王冬梅

摘 要：幼儿园阶段是幼儿接触社会的重要时期，也是幼儿养成良好习惯的重要时期。因此，教师应该积极与幼儿沟通，满足幼儿的合理诉求，营造良好的阅读氛围，合理选择阅读内容，激发幼儿的想象力与创造力，为幼儿日后的写作、阅读打下基础。文章主要进行了幼儿养成良好阅读习惯的路径分析。

关键词：阅读习惯;路径分析

阅读习惯的培养是幼儿园教学中的核心环节，教师想要提高幼儿的阅读兴趣，就要掌握幼儿阶段心理发展特点，采取科学有效的教学措施，促进幼儿的阅读理解能力不断发展。同时，教师也应该明确幼儿的发展特点：幼儿自控能力较差，注意力很难长时间集中。因此，应该对幼儿进行科学的诱导，鼓励幼儿自主表达观点，使幼儿能够拥有较强烈的阅读兴趣，为后续幼儿深入地阅读奠定基础。

一、幼儿养成良好阅读习惯的意义

幼儿年龄本身较小，正处于智力、体力发展的黄金时期。幼儿园阶段的教育对幼儿日后的培养至关重要，良好的阅读氛围可以使幼儿融入知识的海洋中，借助书本来了解外界知识，从而提高幼儿对事物的注意力。

（一）丰富幼儿的情感体验

阅读是人类进步的阶梯，在阅读过程中可以使思想得到升华、情感受到熏陶，暂时逃离现实世界，在虚拟的书本中获得精神享受。对于幼儿来说，通过阅读能够将自身经历与书本联系起来，从而营造一个全新的虚拟世界。通过阅读，可以改变幼儿的交流方式，使幼儿从传统的语言交流转换为符号交流，加强幼儿与世界的联系，体会文字中蕴含的情感，从而养成一个良好的阅读习惯。

（二）加深与他人之间的联系

在幼儿园开展阅读过程中，经常会出现多人共读的现象。通过阅读，幼儿和幼儿之间存在一种相互作用，使幼儿个体之间建立联系，能够相互分享阅读喜悦，从而提高幼儿参与阅读的热情。

二 、培养幼儿阅读习惯中存在的问题

（一）忽略了阅读教学的本质

阅读教育的本质是培养幼儿的阅读兴趣和学习能力，但部分教师本末倒置，只注重阅读形式，忽略了对于幼儿学习能力和品质的培养，并没有明确阅读的本质，导致整体的阅读活动流于形式，不利于幼儿核心素养的养成。此外，视觉作为幼儿获取外界信息的主要来源，部分幼儿园的书籍摆放区域颜色过于单一，不能激发起幼儿的主观兴趣。

（二）幼儿难以长时间集中注意力

在開展幼儿读书活动时，由于幼儿自身活泼好动的特点，阅读缺乏目的性和专一性，许多幼儿在自主阅读时经常会喜欢乱翻、乱看，还有部分幼儿是手里虽拿着书，但是在和其他小朋友大声说笑。这种种原因都可能导致幼儿未能形成一个良好的阅读习惯。

（三）教师水平有限

我国幼儿教师水平参差不齐，大部分幼儿教师都经过了系统的职业培训，但也存在一部分教师缺乏有效的职业培训。教师不了解幼儿的心理特点，在阅读教学过程中并没有明确阅读目标，导致书籍与幼儿生活脱轨。此外，教师在引导幼儿阅读过程中并没有综合考虑现实情况，一味地引导幼儿进行自主阅读，缺乏了对于幼儿阶段性特点的考量，整体阅读过程较为散漫，久而久之，严重影响了幼儿的阅读积极性。

三、幼儿养成良好阅读习惯的路径分析

（一）明确阅读目标

阅读习惯的培养是一个长期的过程。教师在选择图书时，应该明确不同阶段幼儿的心理发展特点，尽量选择生活、生命、环境、动物等与幼儿生活相关的书籍，同时增加一些诗歌童话故事，避免阅读过程过于枯燥。同时教师要及时给予幼儿一定支持，幼儿由于受年龄、阅历的限制，在阅读过程中很有可能出现疑惑，此时教师要给予适当的鼓励，帮助幼儿全身心地投入到阅读过程中。因此，幼儿教师在教学过程中应该放低自身的姿态，在交流时尽量与幼儿保持平齐视线，尽量减少身份上的压迫感，帮助幼儿建立自信;也可以拍摄相关的照片，向幼儿分享经验，强化日常对幼儿的关心，使幼儿具有一定的期待感。

例如，小班幼儿的阅读应尽量以绘本为主，在绘本上穿插一些文字讲解，引导幼儿通过图片内容来理解文字信息。对于中班的幼儿，幼儿已经认识部分字，教师在引导幼儿进行阅读时，可以采取讲故事的方法，鼓励幼儿用自己的话进行描述，提高幼儿的语言表述能力。而对于大班幼儿，大班幼儿已经具备了一定的认识能力和概括能力，教师应该整合诗歌、图片、文字等多种内容，供幼儿进行选择，激发幼儿的想象力，为幼儿的深入学习奠定基础。

（二）以幼儿的兴趣为导向

兴趣是幼儿最好的老师，在幼儿阶段，其想象能力较强，具有一定的发散思维。因此，幼儿教师在开展阅读活动时应该尊重幼儿的主观意愿，强化幼儿的阅读兴趣，定期更换绘本书籍，让幼儿始终保持新鲜感，引导幼儿将自己的图书带来进行交换，丰富阅读素材，通过多种方法让幼儿感受到阅读的乐趣。同时，教师应该根据幼儿的年龄阶段制定适当的阅读时间，与幼儿进行商讨过后，每星期适当延长阅读时间，确保幼儿阅读时间的持续性，为后续幼儿养成深入阅读习惯奠定基础。

例如，教师可以带领幼儿阅读并制作立体书籍《春天的味道》。《春天的味道》不同于传统图书，作为一本综合性图书，它调动了幼儿的视觉、听觉和感官，因此教师在带领幼儿阅读时，应该首先了解书籍内容，根据幼儿的能力提出相应问题。可以向幼儿提出以下问题：“小朋友们知道春天是什么味道吗？春天是类似于妈妈的味道，花朵的味道，还是巧克力的味道呢？”教师要鼓励幼儿不断进行表达，丰富幼儿的想象力。同时，教师在引领幼儿阅读的过程中，要鼓励幼儿从头开始阅读，坚持阅读到最后一页，使幼儿养成坚持不懈的好习惯。此外，教师还可以举办多种多样的情景活动，尽量选择与幼儿生活相关的绘本展开教学，引导全班幼儿共同读完一本书，然后进行角色扮演。教师也可以鼓励幼儿把自己喜欢的玩具、动画角色全部加入故事中，让幼儿变身主角，加强幼儿与书本之间的联系，增强幼儿的阅读自豪感。

（四）加强家校合作

幼儿的身心发展尚未健全，具有较强的模仿能力，而教师和家长作为幼儿成长的指引者，幼儿在成长过程中主要模仿教师和家长的行为。因此，想要培养幼儿形成一个终身阅读的习惯，教师和家长自身要有良好的阅读行为，做到言传身教。同时，幼儿教师应该主动与家长沟通，开辟家庭阅读空间，使幼儿能够沉浸在阅读环境中，耳濡目染，习惯安静的阅读状态，让阅读融入日常教学过程中，创造幼儿的最近发展区，帮助幼儿全面发展。

四、结语

幼儿阅读习惯的培养是一个长期、持续发展的过程。因此，作为幼儿教师应该树立终身学习的意识，营造良好的阅读环境，尊重幼儿的主观能动性。同时，教师要对幼儿进行科学引导，开发幼儿想象力，合理设置阅读规则，促进幼儿身心健康发展，使幼儿在长期阅读过程中养成良好的读书习惯，为幼儿日后的深入学习奠定基础。

参考文献

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[2]井小花.如何培养幼儿养成良好阅读习惯[J].新一代（理论版），2019（19）：221.

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