韩朝国

摘  要：在小学语文识字教学中，教师可以尝试将递进循环式贯穿于课堂教学的全过程，这样可以帮助学生聚焦语言运用，增强课堂教学效率，使学生能够在有限课时内在掌握更多的知识，为学生构建完善的语文知识体系。教师在课堂中运用递进循环式教学就要注重优化识读，丰富课堂内容;注重记忆笔画、生字描红，奠定写字基础;注重辨析记忆字形，提高识字教学效率。

关键词：递进循环;识字教学;应用

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0021-02

The application of progressive circular teaching in primary school literacy teaching

HAN Chaoguo  （Tianshengkeng primary school，Jinchuan District，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】In primary school Chinese literacy teaching，teachers can try to run through the whole process of classroom teaching with progressive circulation，which can help students focus on language use，enhance classroom teaching efficiency，enable students to master more knowledge in limited class hours，and build a perfect Chinese knowledge system for students. Teachers should pay attention to optimizing reading and enriching the classroom content;pay attention to memorizing strokes and new words to lay the foundation of writing;pay attention to discriminating and memorizing characters to improve the efficiency of literacy teaching.

【Keywords】Progressive cycle;Literacy teaching;Application

小學阶段语文教学是学生形成语文综合素养的关键时期，教师应遵循语文教学规律，通过递进循环式教学提高课堂教学效率，引导学生积极自主学习，调动学生主观能动性，促进学生全面发展。递进循环式应贯穿于小学语文教学的全过程，帮助学生构建完善的语文知识体系，本文将从识读与写字两个方面出发，分析递进循环式教学策略。

1.优化识读，丰富课堂内容

识读是小学语文学习的基础，它主要存在于小学低年级。但是对于小学生来讲，对识字教学活动的适应能力、理解能力是比较差的。因为中国的语言文字是在非常漫长的历史时期中逐步发展演变而来，虽然经过了简体字的改革，但其象形文字的意义、内涵，以及文字的寓意用法的多元化，都是学生比较容易困扰的问题。在传统的识字教学中，老师的教学方式比较单一，同学们难以从中获得很好的理解认知，对汉语言文字的学习效率较低，也较肤浅。优化识读教学，是要改换教学方式，让同学们在新体验中认识文字，感受文字。

（1）故事识读下的识字教学。很多老师把识字教学单独列出来，围绕课本中的生字进行教学，我认为只用这样的方式是不对的。文字是构成语言的基础，也是诗词歌赋等各种文章的基础。我们应当让识字教学融入到阅读活动中去。比如采用阅读故事的方式来进行识字教学，这更符合语言文字的规律，也更符合递进循环式教学的理念。故事阅读中的识字和我们以往进行的文本朗读不同。也可以说是文本朗读的创新改进方式。它更符合小学低年级学生的认知特点，可以利用故事情节来带动学生的热情，从而让学生对生字、新字或者不认识的文字有更深刻的印象。低年级小学生非常喜爱故事，朗读故事对于他们而言犹如旅行一般觉得新奇，若故事中出现几个生字，那么可先跟着教师读一读、认一认，对故事进行复习时，重新将昨天的陌生面孔“生字”进行认识，通过反复的形式加深学生的印象。当学生完全熟悉课文故事后，陌生的生字也会熟记于心，同时也能够学会运用。

（2）延伸阅读下的识字教学。中国语言文化博大精深，国内外优秀的文学作品或诗词佳作数不胜数。书读百遍、其义自见。多读书，这是提高学生识字能力的重要途径。虽然低年级小学生的文化素养和阅读理解能力还比较薄弱，但这并不影响学生对一些儿童文学作品等的认知理解。我认为，应当充分观察经典诵读等活动的相关要求，在课堂内外给同学们提供更多的机会去阅读，并在阅读中对文字有一个更加充分的认识。比如我们进行儿童文学作品《安徒生童话》的阅读，老师可以挑选一篇童话让学生在课上去阅读，同时也鼓励学生课下去阅读。但这种阅读并不是简单的浏览一遍就行了，而是要从识字教学的角度出发，进行适当的精读。在递进循环式的教育理念下，老师可以适当调整课堂内容设计，每堂课给同学们预留5-10分钟的时间阅读童话故事，将阅读中遇到的生字、不太理解的成语或者歇后语，或者其他类似的内容标记下来，然后尝试去写这些生字，了解其结构和读法。每三四天一个循环，这三四天只围绕一篇童话来读，只围绕一篇材料中的生字来识读。这样通过反复的识别与记忆、分析，同学们对文字的认知理解能力也一定会有很好的进步。

2.记忆笔画、生字描红，奠定写字基础

小学语文写字教学并非为了让学生以抄写的形式记忆生字，而是引导学生通过临摹逐渐掌握汉字的书写笔画笔顺，了解汉字的组成结构，形成正确的写字姿势。这也是识字教学的主要难点之一。同学们面对形形色色的文字，在字形笔画、笔顺结构等方面的认知比较粗浅，容易混淆，在书写中也会出现很多不规范的现象，对文字的规范笔顺和书写方法掌握有限。针对这一问题，递进循环式的识字教学应该着重于记忆与理解相结合。小学语文教师应利用递进循环教学策略，激发学生的写字欲望，使学生形成良好的写字习惯。

（1）做好对文字笔画结构等的记忆认知。学习记忆是递进循环式教学策略应用的第一步，笔画教师示范生字的所有笔画，在示范过程中讲解每个笔画的书写要领，如在写横画时，起笔应顿、行笔要轻，顿笔回收要做到沉稳有力等，让学生意识到汉字的书写笔画是具有个性特征的，每个笔画都蕴含美感，并非单纯的“火柴棒”。当学生熟悉笔画后，再引导学生记忆笔画名称，可通过看笔画说名称的活动开展，此方式主要适用于低年级阶段。对于高年级的小学生，教师则只需引导学生便可完成看笔画说名称。最后教师组织学生练习笔画，每个笔画只允许写一次，要求学生边写边在心中默讀笔画。若学生出现错误，那么在原有基础上擦掉重写。当完成上述教学活动后，在每个课时内引导学生学习，在单位时间内不可重复讲解，使学生不断实现 “递进”发展。从教学活动的组织实践来看，识字教学应当注重趣味性的培养。尤其是书写这个枯燥的环节，更要强调趣味性。老师可以建议同学们用不同颜色的彩笔进行书写。比如一个“道”字，它的第一笔应该写什么？最后一笔应该写什么？老师可以用蓝色来写第一笔，用红色来写第二笔;或者让同学们按照这个规则去书写，看大家最后书写的“道”字在笔画顺序上是否一致。要通过趣味因素的融入来吸引同学们的关注，实现对文字笔顺和偏旁部首等的有效记忆。在有趣的原则下进行递进，从认识笔画笔顺到形成正确的牢固的记忆，学生在写字这方面才能逐步得到改善和提高。

（2）巩固学生的文字书写认知。当学生完成对字体结构等的递进循环认知后，我们还需要再继续进行后面的工作。教师可在不同时段安排复习与巩固活动，对课堂上所学到的笔画笔顺、字体结构等知识点进行强化记忆，以便能更好更快的掌握文字的写法。通常情况下复习一次即可，具体也可以根据课堂情况进行调节。通过课堂教学、复习、预习等相结合，形成一个循环往复的过程，这可以帮助孩子们形成更好的认知。这也就是“循环”的意义所在。递进循环式教学策略主要是不断向前学习积累新知识，然后再通过巩固逐渐获得收获。当学生初步掌握笔画知识后，将开展生字描红学习活动。对于描红，这需要老师进行示范和指导，而不是生硬的进行强调。教师可以在写字本或者黑板上写一个字，然后用红色粉笔进行描红示范，一边示范一边讲解介绍描红的技巧，讲解文字的字体架构和偏旁部首的特点，让同学们对描红的技巧和字体的特征、注意要点有一个清晰的了解。随后老师需要引导学生将生字进行描红，每个生字只需一次即可，在描红过程中必须要求美观端正。学生在描红时，教师应不断提醒学生注意写字姿势，观察笔画特征，真正做到以标准规范为前提，不要苛求书写的速度和字数量。把每一个字认认真真描好，尽可能纠正所有的错误和不足，这是最重要的。在此基础上，教师需要安排合适的书写时间，比如每节课的最后5分钟或者10分钟，以及在课后作业中布置适当的书写描红任务。通常情况下，老师可以给同学们安排10-20个左右的文字进行书写训练。字数太少达不到训练的效果，字数太多的话也会很容易让学生产生混淆，影响了教学的成果。

3.辨析记忆字形，提高识字教学效率

书写记忆偏旁部首是循环递进式写字教学策略的中间环节，也是非常重要的一部分。当学生可以初步完成书写活动时，老师需要着重安排学生进行偏旁部首记忆活动。不过考虑到学生的认知特点，对于偏旁部首的教学也应当有所创新，让同学们更方便进行认知和记忆。

老师可以将各个单元内学到的生字及其偏旁部首汇总下来并打印成表，让每个同学拿到一份资料进行日常的阅读和认知。特别是对组成各个文字的偏旁部首等，老师可以在表格中进行强调，或者加粗加大显示。然后我们可以在课堂上组织同学们进行阅读，或者要求同学们在课下自行去观看偏旁部首表，也可以对照表格进行抄写、描红。通常，对于一个单元或者一组偏旁部首，学生用三天左右的时间便可比较熟练的掌握。当学生掌握偏旁部首后，我们还要组织同学们进行合体字练习，并且对每个字的完成情况严格把关，以避免同学们在认知书写偏旁部首等的时候存在误区和短板，影响文字的基础。高质量完成书写，这同样需要慢工出细活，不能太仓促。学生写完之后，我们还可以要求学生对自己的书写情况进行检查或者评价，尝试自己找出问题，进行自主观察。如果同学们能在自行观察作业的时候发现问题并且及时进行纠正，那就证明同学们已经对文字的书写掌握的比较好。或者我们也可以让学生之间针对书写情况进行互评，相互观察对方的书写是否有不足之处，这是一个相互取长补短、借鉴提高的过程。

当学生达到此环节时，就已经具备一定的识字书写基础。对于课本中出现的生字，老师已经不需要做太多特别细致的强调，教师只需要针对个别难字、生涩字或者学生遇到的共性问题进行讲解指导，剩余的时间让学生完成课堂书写任务并进行严格面批。每个字词只需完成一次，每次以20个左右字词为模块，若递进则向前三模块进行循环练习。当循环书写三次左右时，学生对字形已经具有较为熟练的记忆，教师接下来可引导学生进行书写记忆，即根据生词利用手指进行书写记忆。此方式不仅可以减轻学生的书写负担，还能够提高课堂教学效率，使学生能够在较短时间内完成学习任务，实现快速记忆字形的教学效果。在学生书写记忆环节，教师需要引导学生将不熟悉的生字词进行标注，以便于下次复习进一步巩固掌握。通过这种递进循环式教学策略，学生的生字词会逐渐缩小，每次都能够获得理想的教学效果，直至单元课程结束。

综上所述，小学语文教学中递进循环式教学策略能够聚焦语言运用，增强课堂教学效率，使学生能够在有限课时内在掌握更多的知识。同时递进循环式教学策略可以避免枯燥乏味的机械式训练，学生的负担得以减小，以此激发学生对语文知识的学习兴趣，调动学生的主观能动性，确保学生能够有规律的掌握语文知识，促进学生语文素养全面发展。

参考文献

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