摘  要：高校美术理论课程的线上教学实践有其特殊性，无法照搬人文学科的网络教学模式。因此在线上教学的需求日益迫切的新形势下，应根据实际需求探索新的网络课程交付模式。针对目前理论类课程网络教学实践中存在的问题，研判线上课程教学模式的发展方向，将有助于高校美术理论教学在数字技术加速迭代的潮流中顺势而为，使得教学模式探讨能够扎实建基于美术教育与数字传媒技术结合的时代趋势。

关键词：美术理论;网络课程;教学模式。

基金项目：本文系2020年度广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目“美术理论课程的网络教学模式探索”（2020JGY17）阶段性研究成果。

身处“萬物互联”将成为现实的时代，网络授课模式以其打破传统教学模式限制的优势，加之线上教学所践行的公平、公开的现代教育理念，满足终身学习的教育目标，业已成为当前全民教育事业发展的重要组成部分。从国内外著名学者的讲座和公开课视频，到高等教育领域中名校名师的高质量慕课（MOOC），以及高校学生考研考级时常利用的各类“网课”资源，高校利用远程办公软件甚至社交平台实施的网络直播教学……网络课程从服务对象到课程设计，正在不断根据时代的发展需求，发挥其适用性广泛、使用便捷、选择性丰富等优势。

2020年初教育部正式下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。而各高校能够响应号召，纷纷推进网络教学的有序实施，正是基于我国高等教育线上化教育多年积累的课程资源和实践经验。然而一些专业化程度要求较高的学科很难照搬一般人文学科的网络教学手段，比如艺术类高校的美术理论课程，其线上教学模式就需要依据专业特点进行调整和改进。因此，本文将针对目前美术理论课程线上教学实践中显现的问题，探讨美术理论课程网络化教学模式的发展方向。

一

正因为预判到数字化是人类社会发展的必然方向，所以依托互联网技术快速成长的网络教育模式，受到国内大部分教育工作者和学者们的认同与肯定。过去十年间，教育领域积极推进网络课程建设，使得学科门类在覆盖的广度方面取得不少成绩。

新形势和新情境下势必出现新挑战。拥有信息传输能效飞速迭代的技术加持，网络课程模式理应快速渗透下沉，成为教育生态的主流。但长期以来，仅有几种“混合式网络教学”模式在高校学历教育的教学实践中被谨慎采纳：如利用网络课程资源的“面对面”线下授课模式;在线直播授课加线下“面对面”师生互动的教学模式等。那种完全借助网络完成教学闭环的“模式”始终没能成为趋势，原因就在于，“完全线上”（包括远程直播）的教育模式切割了真实场景下师生之间的交流互动。

众所周知，传统教学模式之所以有着难以撼动的地位，恰在于“真实的”课堂不止是一个知识交付场地，教师也不止是“知识的搬运工”，而更多是为学生提供一个“真实可感的”情感氛围，即通过近距离的交流与反馈，给与学生鼓励和支持。因此，网络课程多年来只能作为传统课程模式的替代或辅助方式。虽然在2020年国内疫情防控期间，线上授课以其跨越时间、空间的便捷性发挥了优势，但同时也暴露出诸多短板。尤为突出的一点就是，在缺乏“他律”的网络授课环境中，学生的“自律性”也需要相应提高。

为了获得更真实有效的反馈，笔者曾于2020年4月末（即线上教学开展8周后）通过网络问卷形式，对本校美术理论专业的师生双方展开调研，采集到大家课程网络教学的积极反馈，客观反映出线上教学（尤其是直播授课）的若干问题：

首先，就教学效果方面而言，仅有半数师生认为线上课程学习效果实际和预期效果的一致，还有三成多的师生认为实际和预期的效果相差甚远。师生在直播过程中的交流多数通过线上平台留言或弹幕方式，导致互动性不强，学生遇到学习难点不能及时解决。

其次，网络直播教学模式采用的教学平台一定程度上无法满足教学效果。腾讯QQ、腾讯课堂、阿里钉钉、腾讯会议是教学中使用较多且认为相对较好的在线课程平台，但超过半数的师生在网络课程期间遭遇卡顿现象，网课平台不稳定，极大影响教师的教学体验和学生的听课效率。而且长时间面对机器，缺乏情感性互动，学生的注意力无法集中。

此外，虽然大家普遍认可线上教学更具开放性，可以实现资源共享，突破时空限制等优点，但半数师生对于线上授课的方式仍没有完全适应。由于学习环境的骤然变化，学生们对于学习进度、课程资源，以及课程考核与学分问题仍有疑虑。

最后，从教师反馈的问题来看，虽然网络教学模式基本可以完成既定教学目标，但准备一次线上课程花费的备课时间相对更多。此外，教师不仅要提前共享和公布课程资料，还要调试硬件设备，熟悉直播软件的复杂功能，其工作强度明显增加。

以上调研中所收集的问题，换一个角度便可以视作美术理论类网络课程模式的发展潜力。我国高等教育从教学环境、教育理念到评价机制等诸多方面，近年来发生着变化，因此我们无法照搬既往的网络授课经验和模式，而需要依据具体情况展开探索与实践，以便解决和应对网络教学发展中面临的难题。

二

用远程办公软件或直播平台展开网络教学，极大缓解了线下课程——传统课堂教学——在特定状况下无法正常开展的困局。但另一方面，线下辅导与课程监督始终是高校远程教学和网络授课的瓶颈。

专业艺术院校的教学目标有别于通常的文科教育，并不是简单的知识性内容的讲授与接受，美术理论类课程尤其如此。在大多数情况下，美术史或艺术理论的观点分析与讲解都需要视觉形象或图像的辅助说明，更需要针对特定的理论和观念，引导学生思考、辨析，发起即时互动，组织学生展开深入讨论，所以美术理论类网络课程的教学模式，既难以参照艺术实践类或技法教学的网络课程那样，通过视频讲解演示完成教学，更不能像其它理论课程一样，仅仅通过语音和文字来完成内容的交付。

由于课程自身的特点，美术史与理论类专业课程相对于艺术实践类课程的技法教学，知识性内容较多，理论难度大，而美术理论专业学生的学习能力，知识基础、知识结构又存在差异。如采取统一进度、统一模式的网络教学，很难兼顾到学生的差异性，其结果将使部分内在驱动力不强、基础知识薄弱的学生的学习积极性、主动性受到抑制，继而可能进一步影响到课程整体的学习氛围和学习效果。这就要求专业任课教师在相关课程讲授过程中，要致力于探索有效的教学手段，尝试用多种教学方式让学生消化课程知识，培养他们的理论联系实际、学以致用的能力，并且从教材建设、教学方法到教学质量，各个方面都反复推敲，不断完善。

通常情况下，大部分线下美术理论专业课程采用的都是集中讲授为主、阅读讨论为辅，配合多媒体教学的综合性授课模式，那么，当情势需要时，授课教师接下来需要认真思考的则是：如何将美术理论课程与新媒体技术进一步结合;如何结合互联网技术和网络直播平台的架构特点，综合运用网络直播、视频会议、联群直播、组建班级群等功能，切实解决美术理论类网络教学中发现的各种问题，改善理论类课程的网络教学效果。

三

问题的出现就是完善改进的最好时机。从教育实践的微观层面来看，全程在线教学的授课模式正处于摸索期。抓住网络课程的研发和创新机遇，积极探索线上线下的交互、混合式教学模式的发展，对于突破传统教学模式的局限、尊重学生的个性差异、激发学习积极性、提高学生的自主学习能力、培养学生的综合能力、改善美术理论课程的教学效果，都将起到积极的作用。

從宏观层面上来看，尽管2020年春季的疫情只是促成远程办公和协作方式大规模普及的偶然因素，但也很可能成为一系列变革的起点。随着5G技术的推广应用，以及大众对新技术的接受度和适应能力提升，互联网企业为长远布局也将进一步完善网络办公应用功能，面向教育领域的网络课程软件和直播平台也会持续研发并改进操作。鉴于网络教学模式在数字技术加速迭代的潮流中短时间不可逆转的趋势，则对教学模式探讨更多地要建基于对教育与新技术结合趋势的把握上。

当然，立足于高校美术教育实践仍需进一步思考：美术理论课程的网络教学模式改革对高等美术教育带来的影响是什么;美术理论课程的网络教学模式的改革会在多大程度上对美术高等教育的系统化转型或重构起到积极作用;高等美术教育工作者应该如何灵活运用数字信息时代的便利条件，通过线上教育介质提升教学质量;如何依托既有资源和技术的支持，开发建设适应数字时代需求的高质量美术理论网络直播课程，以便有效促进学生对知识的吸收与转化，达成提升学生学习效率和兴趣的教育目标……这些都是摆在我们面前的问题。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M]联合国教科文组织中文科，译.熊建辉，校译.北京：教育科学出版社，2017.

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[3]霍恩，斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.

作者简介：黄燕，博士，广西艺术学院美术学院讲师。