曾蝶兰

【摘要】学生的数学作业是检查学生平时学习成果的重要依据，是激发学生认知情感，使知识转化为能力的具体体现，也是教师检验教学的一把尺子。因而，教师要结合教材的教学内容和学生实际情况，对学生的数学作业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。

【关键词】小学生;数学作业;质量

在新的教学理念下，教师们能重视课堂教学的创新，常常忽略了对学生数学作业質量与数学能力的关注，老师要在作业设计与批改上进行扬弃，保留好的做法来促进学生的心智技能和动作技能的形成，让学生体验成功的愉悦，使不同层次的学生得到不同的发展，真正实现全面培养学生的创新和实践能力。因此，我在近两年进行了“提高小学数学作业质量的策略研究”的课题研究，下面谈谈提高小学生数学作业质量的几点有效策略。

一、从激励评价入手，让学生体验成功的愉悦

数学作业是与对错有关，评价经常一个简单的分数，这样久了就会引起学生的不重视，因此我们通过利用批改作业的机会与学生沟通，给学生的作业写上简洁的、灵活的、激励性和富有启发性的评语，来自老师一句赞美的话、一则善意批评的评语，都能引起学生学习数学的内在动力激起，激发起学生学习情感，学生的思维得到开拓，更能培养学生良好的学习习惯。

1.关注作业过程，让评价过程动态化

在进行作业评价时，我不仅关注学生作业的结果，更重视学生作业的过程。我通过一题多评、暂不评判、协商评价等策略，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生的作业。如136+136×99的计算时，有个学生是这样做的“136×99+136=13464+136=13600”我给的等级是中等，评语写上“得数是正确的，但你可以从简便算法去想！”作业本发下去后，那个学生就立刻又补了一种算法：“136×99+36=136×（99+1）=136×100=13600”，她看到我再次为她提高了等级，开心地对着我笑了。

2.关注学生发展，让评价标准生本化

学生的发展是存在差异的。在课题研究实践中，我根据学生的发展的差异去对学生进行评价，做到因人而异，针对不同的情况采取不同的评价方式，用多把尺子的观点测量学生，让每个学生展示自己的闪光点，照亮学生的成长之路，成为班级和学校的闪亮的星星。例如，对于爱好数学的优秀学生，这样评价：“优秀的你，老师希望你永远是我们班的骄傲！”学生作业拖拉的这样评价：“你真棒！你的努力老师看到了。继续加油！”对于因粗心而出现的错误，这样评价：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“希望你告别粗心，与细心交朋友”;对于书写马虎、字体潦草的作业，我会写上：“字如其人，帅气的你，老师相信你的字如你那么帅的！”对于抄袭的作业我会写上“老师喜欢诚实的孩子，希望你能用聪明的脑袋和灵活的双手去完成作业，肯定比现在优秀！”每次作业本适当地加上一句信任的、鼓励的和关爱的评语。如“你的作业给我美的享受！”“你的解法很有创意，独特的解法值得同学们学习！”“你的眼睛有科学家的眼光，能善于发现问题！”等等。每当学生看到自己作业本上有这些评语时，都会情不自禁的念出来，同学们听到了都会投来羡慕的眼光，让学生体验成功的愉悦，增强认真完成作业的动力。

3.关注家校结合，让评价多元化

在课题研究中，课堂作业是学生自评、同桌互评和老师评价，学生在自我评价和同学间相互评价中，正确认识自己和同伴的学习过程、结果与差距。有学生给同学写评语是这样写的“你的字写的非常好看！值得我学习！”“这段时间你进步很快！”“你每次作业都很认真！准确率很高！”等等。甚至有的学生模仿老师画星星和小红花给同学作评语。课外的作业增加家长参与，我要求班上的家长每天都检查孩子的作业完成情况。很多家长都能配合，尽量在繁忙的工作中抽时间进行检查很评价。有的家长文化层次高的，先批改再评价，能模仿老师进行写上评语。有的家长文化层次低的只是看看孩子完成的情况和书写是否工整，也能给出评价结果。由于家长参与课评价，使得评价更加有效，保证学生课外作业的完成率，不完成作业的学生越来越小。

二、以分层设计为突破口，让全体学生得到不同的发展

教育的初心是面向全体学生，教育的使命是要让“不同的人再数学上得到不同的发展”。我在课题研究中注重了满足不要学生的不同要求的作业设计。关注学生的差异性，精心设计分层作业，布置个性化的作业，能让学生能选择自己可以完成的作业，充分发挥每个学生的个性，让学生的个性得到张扬。

1.注重学习能力的分层

在教学过程中，我把班上的学生分成A、B、C、D四大层次：A是数学特长生、B是优等生、C是中等生、D是学困生，一周后，可以根据表现再进行定级，进步的学生可以晋级，退步的学生就要降级，学生分层后，老师就能根据学生在自己的层次上进行评价，营造你追我赶的学习氛围。

2.注重作业量的分层

课题研究中注重了作业量的设计，为了保证全面学生都得到发展，用跳一跳摘到果子的新理念，作业设计要做到有层次，数学特长生和优等生在了解其知识掌握的程度，针对重难点，合理降低基础知识所占的比例，鼓励他们多钻研高智力的题目。例如六年级的知识，教学完“比例的意义和性质”时，我这样分层设计作业：

（1）用比例的意义和性质判断4：3.5和12：10.5两组能否组成比例

选做题

（D）在（    ）里填上合适的数

（    ）：2=4：（    ） 3：（    ） =（    ） ：12 3：9=（    ） ：12

（C）用1、2、3、6这4个数组成比例。

（B）用1、2、3、6这4个数你可以组成多少个不同的比例式子。

（A）讨论：如果把上题中其中的一个数改为0，还可以组成比例吗？为什么？

在分层作业设计的实施中，有学生告诉我“我喜欢做这种作业，可以选择自己喜欢的作业，做完还可以当小老师帮助别的同学”“选择自己喜欢的作业，就像是做自己设计的题目那感觉特别棒！”“以前做作业错了也没所谓，现在做成作业会降等级，次作业都很认真，还学会做完后认真检查呢，我每次的作业都是全对的”。

在课题研究中，我注重面向全体学生，从每个学生的层面入手，为学生提供自主的选择，家长也感叹的说“以前我最怕催孩子做作业，现在不同了，孩子回家第一时间就是做数学作业，做完后还认真检查。”“小孩现在可好了，每次在家里都能认真地写数学作业，有时候还当小老师考考我呢”

【参考文献】

[1]中华共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修订版）.

[2]肖川.名师作业设计经验：数学卷[M].北京：教育科学出版社，2007，02.

[3]华应龙.个性化作业设计经验：数学卷[M].北京：教育科学出版社，2007，11.