摘要：在课堂教学中，教师不是一味的传输知识，学生也不是被动的听讲，在教学过程中师生之间是存在互动的，而互动往往是通过教师的提问与学生的回答这种方式来体现。好的提问可以检查学生学习情况，推动课程进度发展。不妥当的提问则对课堂进行无益，甚至會对学生思考形成阻碍，影响课堂效果。提问在教学过程中占据相当重要的地位，如何正确的运用提问技能？我认为我们应当明确并遵循几点原则。

关键词：音乐教学;提问技能;音乐课堂

有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，所以提问技能广泛运用在音乐课堂的每一个环节中，通过提问来刺激学生的求知欲，从而开启一场气氛活跃的课堂。有效的课堂提问可以承上启下，作为新旧知识之间的纽带，能够帮助学生回忆以往的知识，又能够有效的学习新知识。有效的课堂提问能够吸引学生的注意力，有经验的教师还可以以此来稳定课堂秩序，有目的的带动学生的注意力，按部就班的进入到下一环节，吸引学生对教学内容的注意，达到一个良好的教学效果。

但提问不是“瞎问”，提问技能想要做到“有效”，就必须讲究循循善诱、环环相扣。如何运用好提问技能，我认为我们应当注意以下四点：语言精炼、对症下药、注意顺序、把握时机。

一、语言精炼

课堂提问中，不仅吐字要清晰，语言也要精炼，而语言精炼的重要前提是明确教学目的。首先教师在提问前要明确好本次课程的主题，要达成怎样的教学要求，要完成怎样的教学任务，根据本节课的目的而提出语言精炼的问题，避免为了提问而提问。

其次，明确了本节课的目的后进行的提问还要讲究有效性。“这首歌曲美不美呀？”、“你们喜欢这首歌曲吗？”、“好不好呀？”、“对不对呀？”这类的问题因为简单易答，的确能够带动课堂气氛，但实际上是无法反应最真实的教学效果的。在教学中应当尽量避免这种“无效式”问答，将“这首歌曲美不美啊？”、“你们喜欢这首歌吗？”变为更加有效的问答，例如：“这首歌曲带给你怎样的感受？”、“通过聆听，这首歌曲的情感是怎样的？”。不仅可以引导学生进行思索和讨论，活跃课堂气氛，也对之后的教学环节有所帮助，教师也可以根据学生的回答，了解到学生的看法，将教学效果清晰的展现出来。

二、对症下药

学生是发展中的人，不同阶段的学生有着不同的特点。

低年级的学生注意力差，对音乐的认知少，在教学过程中就需要教师逐步引导，提问难度不宜过大，多用如“你们听见了什么？”、“你们感受到了哪些大自然的声音？”等直观提问，并且密切关注学生的状态，根据其反应随时的对教学方法进行适当调整。高年级的学生智力提高，相较于低年级的学生，内心情感迅速发展日渐丰富，并且有了音乐鉴赏和学唱演奏等经验，因此教师提问的方式不能太过简单幼稚，直观式的提问已经不够满足高年级学生的学习需要。与“这两首歌曲分别带给你怎样的感受？”相比，“所以这两首歌曲的旋律有什么相同之处？”更适合向高年级学生提问。

而无论是低年级还是高年级的学生，都要求教师的提问多元化，不仅要启发学生思考，也要注重趣味性，提问方式不能一成不变，不仅要根据学生的年龄阶段进行调整，也要根据具体班级的具体情况而定。

三、注意顺序

教学设计是由简到繁，由易到难，层层递进，环环相扣的。而每个教学环节，几乎都需要用到提问技能。

一堂课大致流程分为五步：导入部分、感知部分、分析部分、巩固部分、小结作业。

导入部分是课程的开始，教师想要在开篇吸引眼球，提问就是一种十分有效且便捷的方式，如“同学们你们都喜欢什么类型的歌曲？”、“同学们看到这张图片，会联想到什么歌曲呢？”，以此来导入课堂，学生会积极活跃的进行回答，无疑是促进了之后的教学活动。

感知部分是学生初步感受歌曲的环节，在此环节中大部分的教师会通过反复聆听的方式来帮助学生体会歌曲，而单纯的聆听是不够的，需要教师提问设疑，引起学生重视和思考。例如播放歌曲后，教师可以通过提问“这首歌曲的节奏是怎样的？”，同学们回答“是2/4节奏”，教师：“很好，那么现在让我们深入的探讨一下2/4的节奏特点吧。”，如此一来便自然而然的引起学生对2/4节奏的注意，再通过教师的引导，能够帮助学生更加深刻的认识到此歌曲的音乐要素特点，为之后的学习做铺垫。

分析环节是整节课的重点，学唱课便要在此环节着重学唱，学习歌曲的旋律和歌词，进行完整的演唱。欣赏课则需要在此环节分析歌曲结构、曲式等特点，帮助学生理解歌曲的创作手法，从而理解歌曲的内涵与情感。在此环节中，教师要基于教学的难点和重点设计好提问内容，可以将难点重点分为几个简单易懂的小问题，逐一提出再逐一解决，循序渐进，层层递进，带领学生逐步攻克本节课的难点，完成本节课的主要任务。

巩固环节是对本节课的延续或提升，小结作业是本节课的总结，在此环节可以运用提问技能也可以不用，这里提出一些意见：可以通过设计一些小组讨论的方式，再派小组代表上台由教师提问引导，使其发表意见，不仅能够活跃课堂气氛，也能够检验学生对本节课的学习情况。

四、把握时机

提问不是随意的提问，如果教师从课堂的开始问到结束，不仅无益于学生学习，也会使学生产生疲劳感，甚至会使教学产生反效果。

提问应当把握好时机，例如感知环节时，播放歌曲后先提问学生对本歌曲的感受，然后再次播放歌曲，再向学生提出本歌曲的节奏、速度等音乐要素的问题。第一次聆听时，学生对于本首歌曲还有些陌生，只适合提问一些主观感受，如果此时提问过深的问题，学生无法回答，会在学习过程中产生迷茫。而第二次聆听后，学生反复聆听过歌曲，对于歌曲有了一个初步的了解，此时便可以趁热打铁，询问有关音乐要素的问题。

提问是一门艺术，在教学中运用得当能够达成理想的教学效果，以上是本人通过学习做出的一些总结，可供教师在教育活动中进行参考，在今后的教学中也会不断的摸索提升。

参考文献

[1]徐锡祺，《中国历史微课教学教程》，科学出版社1999版

[2]马达，《音乐微格教学》，厦门大学出版社

[3]孟宪凯，《微格教学基础课程》，北京师范大学出版社1992年版

作者简介：李佟雨（1999，12，26），女，吉林省松原人，延吉市公园区延边大学，音乐学专业，本科生