易明琼

[摘  要：在美术教学中融合特色文化，对提升学生的文化理解、审美判断、创新意识及美术表现等核心素养有着重大意义。初中教学阶段是学生思维能力和审美能力逐渐城市的阶段，作为美术教师，应该在这一阶段让学生多接触一些优秀特色文化作品，让学生身心受到熏陶，促进其对文化的理解，无形中完成其核心素养的塑造。

关键词：核心素养;特色文化;初中美术;教学模式]

美术不仅是作为一门艺术课程，更是承担着传递学生审美技巧、慰藉学生心灵、提升其审美水平的任务。初中学生已经初具一定的美术赏析能力，也初步形成了自身的审美特征，因此，教师积极应用特色文化这一古老而优秀的艺术形式，通过传统优秀本土文化的熏陶和渲染，发挥学生的创造才能，感知特色文化的魅力，实现学生创造力、审美能力和文化素养的全面提升。

一、初中美术融合特色文化的必要性分析

习近平主席指出：在中国五千多年的文明发展历程中，沉淀出中华民族最深层次的精神追求，特色文化已经成为了中华民族独特的精神标识。将美术课程教育和优秀特色文化相融合，是对文化的弘扬和传承，是一种对学生文化素养的塑造，对于培养学生图像识读、文化理解、创新意识、美术表现以及审美判断等核心素养有着重大意义：

（一）帮助学生立德树品

特色文化是当地文化的根基，在初中美术中渗透特色文化，让学生感受到文化的魅力，感悟其蕴含的精神价值，在此过程中逐渐形成优良的道德品质，让其意识到特色文化的价值内涵所在，进而树立自己的人生目标和道德素养。

（二）实现文化理解与传承

文化理解是美术核心素养的重要组成，而特色文化融入则是培养学生文化理解能力、感知能力的主要途径，通过特色文化教育实现传播、保存、创新，让文化能够系统性、稳定性、持续性的传承下去，以此来保证文化的延续性，因此，在美术教育中融入特色文化对实现其理解和传承有着重大意义。

二、核心素养视野下融合特色文化的初中美术教学模式

（一）选择符合学生审美的特色文化作品

在美术教育中，美术教师是教育的把关人，首先要做的就是筛选出优质的、和学生审美相契合的蕴含美术作品，以此来培养学生高尚的审美情趣，文化作品的选择优劣将对学生的审美趣味带来最直接的影响。例如雕刻、剪纸、泥塑竹编、彩画等，利用多媒体在课程中展示一些富有感染力的民间特色美术作品，让学生对于特色艺术有一定程度的了解，体会不同作品的艺术风格，然后在了解的基础上获得升华，极大的培养学生的审美能力。例如当代初中学生审美呈现出世俗化，教师就可以选择一些大众化的民间美术作品，提升学生美术鉴赏的兴趣，给学生带来不一样的直观感受。再比如，学生审美更倾向于感性化，教师就可以充分利用互联网将“感性化”的“花灯”“风筝”等当地美术作品呈现给学生，让学生能够近距离的感受作品，以此来全面提升学生的审美感知，让学生通过视觉感官感受到极为震撼的视觉冲击，再借助于教师的有效引导，有效实现美术教学与特色文化的融合，提升学生的文化感知力。

（二）基于特色文化进行教学设计

要想在美术中融入特色文化，教师首先要做好教学设计上的工作。教学设计具有很多优点，它能够为教师提供清晰的教学思路，比如在教学过程中，加强情感培养是主要内容，教师在教学设计过程中应该要注重插入感情，调动学生的情绪，并最终使他们能够喜欢上特色艺术，而调动学生情绪的方式就是设计一些趣味性的教学环节，现在的教学手段多样化，教师可以通过在多媒体上播放本土特色民间艺术起源的视频，让学生对特色艺术有初步了解，便于之后教师特色文化的渗透。例如，教师可以开展一个关于“桂林山水”的主题课程，山水文化一直以来都是桂林的独特的文化，教师可以根据这一主题实现文化渗透，在课堂前播放一段关于“桂林山水”的视频，并配以文字进行描述，如琳琅满目的石刻，俊秀挺拔的叠彩山等等，激发学生的兴趣，然后截取一个片段，让学生进行临摹创作，实现艺术和本土文化的深度融合。

（三）注重引导，感知特色文化的内涵

如果没有教师的引导，学生是很难领会美术中的美感，这对于提升学生的审美能力、鉴赏能力十分不利。比如在对一副剪纸艺术作品的讲解中，一些基础美术知识较差的学生根本很难发现其中的奥义，由于阅历和基础知识的限制，学生根本无法深刻了解其内涵，所以这个时候就需要教师的正确引导，对艺术做出全方位的讲解，引导学生对艺术剪纸的多元化思考。此外，教师还要掌握本土美术教学的切入点，在美术教学中，部分学生不熟悉艺术的背景和艺术含义，教师就可以鼓励学生根据自己对艺术理解，进而循序渐进的吸引学生，激发其学习本土艺术的兴趣，例如借助于民间剪纸艺术设计一道剪纸题目，教师演示每一步修剪步骤，学生跟随老师一步步操作，让学生在实际动手过程中加深对剪纸艺术的理解，并通过细致入微的讲解，让学生掌握剪纸的起源，领会其蕴含的艺术魅力，提升其审美感知。

（四）利用信息技术进行特色美术作品鉴赏

信息教学技术是当下较为流行的一种教学手段，蕴含了大量的特色文化美术资源，能够穿越时间，将以往具有代表性的特色美术作品呈递在学生面前，以此加深学生的审美判断和文化理解。比如在讲解九年级下册第三单元“中国民间美术”民间艺术时，教师就可以将“年年有鱼”的作品作为教学案例，借助于多媒体进行作品赏析，让学生深刻了解到其中蕴含的“年年有余”思想情感，通过细致入微、深入人心的直观材料案例讲解，极大的激发学生学习特色文化的兴趣，无形中培养其审美能力和文化感知能力。

三、总结

在核心素养背景下，初中美术担负培育学生审美能力和文化理解能力的重要作用，需要美术教师增强对特色文化的重视度，避免特色文化教育流于形式，在课堂中通过多媒体选择符合学生审美特征的特色美术作品，激发其兴趣，再对其进行细致的讲解，让学生感受特色文化的魅力，实现其对文化的传承和弘扬。

参考文献

[1]黎飞燕.本土文化在农村小学美术活动中的有效整合[J].新课程，2020（20）：36-37.

[2]丘素华.利用本土文化资源创新小学美术课堂[J].教育实践与研究（A），2019（10）：55-56.

桂林市灌陽县黄关中学  广西  桂林  541603