[摘  要：随着全球化进程的不断推进，英语学科的重要性也愈发明显， 而初中英语教学是英语学习过程中的过渡阶段。在初中英语学习过程中，灵活有效的课堂评价语尤为重要。它既能激发启发学生思维，又能促进英语核心素养在课堂中的渗透。本文从英语课堂评价语的意义和分类，及其如何在初中英语教学中有效使用评价语等方面进行探究。

关键词：初中英语;课堂评价语;高效课堂]

如果说课堂教学是一门艺术，那么教师精深的课堂评价语则是这门艺术的点金石，教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”特级教师于漪曾说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”由此可见，评价语言的魅力之所在。据调查统计，在教师纷繁复杂的语言中，评价性语言最能使教学锦上添花。因此，本文对初中英语课堂评价语的研究是及其必要的。

一、课堂评价语的界定

广义范畴课堂评价语言指课堂中教师丰富的肢体语言及学生对教师或课程、课堂活动的评价性语言。狭义范畴的课堂教学评价语指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价。课堂教学评价语言是一门教学艺术、一种敏锐的教育机制，也是一种课程改革理念下的新教育智慧。

二、初中英语课堂评价语的意义

初中英语课程标准（2011版）指出，评价的手段和形式应该多样化，以过程评价为主。课堂评价也应以描述性，鼓励性语言的为主，合理地利用多种方式，以达到激发学生学习的积极性和主动性，培养学生英语学科素养的目标。同时，丰富的课堂评价语也是教师教育机智的体现，根据变化的课堂环境灵活使用课堂用语，在师生之间的互动过程中，启发学生思维，是维系良好和谐的师生关系的桥梁。

三、英语评价语的分类及运用

随着素质教育理念的深入发展、英语新课程标准的制定、英语核心素养理念的提出及英语学习者学情的变化，英语课堂评价语也呈现出多元化的局面，要求教师思维方式也需要有所转变，旨在打造有学科特色的高效课堂。

（一）根据评价主体的不同，分为学生自我评价、教师评价和师生互评

学生的自我评价指教师引导学生针对自己的英语学习情况，进行有效的评价。在课堂教学过程中，教师引导学生正确且客观的评价，从而确定切实可行的学习方案及目标。在自我评价中，体现了教师充分的尊重学生， 实现了新课程标准的基本要求：教师是课堂的主导，而学生才是课堂真正的主体。在教师用引导性的语言帮助学生进行自评的过程中，培养了学生自纠自改的能力，意识到自己的不足，从而达到自我提高的效果。根据初中生的心理发展特点，自我评价更容易接受。但是由于上课的时间分配，自我评价的次数不宜过多，并且自我评价的位置应以大多数的学生容易出错的问题为基础，从而达到教育全班学生的目的。

教师评价是传统英语课程中课堂评价的主要形式。教师评价是对学生个体价值的判断，是课堂评价的中心环节，可以帮助学生清楚地了解到自己学习过程中存在的问题，总结不足并加以改进，以达到最终提高教学质量的目的。[5]对于青春期的中学生，尤其在意教师对自己的评价。根据教师评价语言的内容，可以分成如下形式：简明扼要型、鼓励激发型和智慧幽默型。简明扼要型评价，即老师在课堂评价的过程中直接指明学生存在的优点或问题。针对性较强，有利于学生意识并改进自身存在的问题，课堂节奏简单明快;鼓励激发型评价，即在学生的评价过程中老师给予学生适当的肯定，并激励学生，培养学生的学生兴趣。在英语课堂的教学评价中，激励手段是一种比较常用的评价学生英语学习的方法，包括口头评价和物质评价，物质评价更直接、更具体;智慧幽默型评价，此评价方式与老师的教学风格和思维方式有关，此种评价方式有利于活跃课堂氛围，深得学生的喜爱。

师生互评即教学相长，教师与学生相互评价。孔子云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”学生在某些方面也可以给予教师一些评价。作为教师，不能强势地认为自己优越于学生。反而，应该因学生给予合理的评价而进行鼓励和表扬，以呼吁更多的学生对教师进行评价。 鼓励学生评价就是让学生深入课堂，紧跟课堂的节奏，如果学生可以对课堂环节、优点及不足进行如数家珍的评价，并能提出创造性的建议，这一定是高效的课堂，学生的积极性和兴奋点维持在课堂中，同时也敦促教师的进步与提升。

（二）根据评价语的形式，可以成为有声评价及无声评价

教师的语言是一种有声的评价方式。同时，老师的肢体语言，面部表情，奖励或其它形式的粘贴，糖果及其它食物或实物也是对学生的评价。上文已提到多次有声评价，这里不再重复说明。无声评价在课堂中也起到重要的作用，学生表现优秀时一个欣赏的眼神，一个竖起的大拇指，一个来自老师的微笑，一个轻轻的爱抚摸和拥抱，对学生来说都是一种莫大的肯定及荣耀。正如斯金纳所提出来的强化理论，给予学生正强化以增加正面行为反应的概率。同样，一个“你真棒”的标签贴在胸前，给学生表现出色的小组或个人的一个小的物质奖励，都犹如一股暖流在学生心中流淌。对小组中表现优秀的个人进行无声嘉奖，可以提高学生在集体中的荣誉感，因自己而小组得以表扬，增强学生在集体中的存在感。反之，教师皱起的眉头，怀疑的表情，学生也可以读到答案欠佳和行为不当，仍需要继续调整。无声的评价具有隐藏性，潜在性，不容易伤害学生脆弱的自尊心，保护学生的心灵。在教学过程中，老师可以恰逢时机的把有声评价与无声评价结合起来。灵活多变的评价形式能够点睛英语课堂。

（三）根据评价语的內容，可以分为概括评价和具体评价

学习者各种问题都要进行评价？当然不是。英语评价的语言越长越好，不然。冗长的评价学生都听不懂，显然没有达到有效评价的目的。对于初中学生，七年级的学生刚刚进入初中，学生英语学习水平差距不大，学习兴致较高，教师可以给予一些简短、有趣而有建设性的评价，保证学生听懂的前提下给学生一些学习英语的启发。随着年级的提升，英语评价语由简入繁，由短到长，符合不同年龄、不同学段学生的需要。值得注意的是，由于八、九年级的学生中也存在一些英语基础比较薄弱的情况，针对学生的实际学习水平，教师也应该调整评价语言，一堂课全用长句或短句也符合教学实际和课堂需要。所以在课堂评价的过程中，老师可以根据自己的课型和教学内容，以课堂结构最优化为出发点。

四、结语

总之，本着提高初中英语课堂教学的质量、培养学生学习英语的兴趣和学科素养为目标，英语教师需要对学生进行准确且适时的教学评价。在对学生进行教学评价的过程中，要注意评价的形式、语言、方式和情境是否准确等。有效的评价语还可以帮助学生乐于学习、勇于表现、勤于探索，是保证高效课堂的利器。

参考文献

[1]杨水晶.锤炼语言艺术[M].课程教材教学研究，2015.

[2]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[M].上海教育科研，2011.

[3]义务教育英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]汪全先.农村高中生体育兴趣培养的困境与对策[M].体育成人教育学刊，2007.

[5]白浩郭茜.论教师评价的意义和作用[M].中国民航学院学报，2003.

[6]邬建青.初中英语“以评促教、评教结合”之路的实践与探索[M].英语教师，2015.

作者简介

李丽娜（1985—），女，黑龙江佳木斯人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。

哈尔滨师范大学  黑龙江前哨农场学校  156511