康凌

摘要：《盲校义务教育英语课程标准（2016 年版）》指出：要根据学生的身心特点，关注学生的学习困难，采用补偿视觉缺陷的方式进行因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。对于盲校白化病学生因视障而产生的英语学习问题，教师通过改善环境、心理疏导、分层教学、发挥特长、强化听说等个别化干预策略，帮助其克服英语学习困难，全面提升学习能力。

关键词：白化病;英语;缺陷补偿;分层教学

一、个案基本情况

小旭（化名），男，2004年出生，出生时即被诊断为白化病，表现为色素缺失，双眼患有白内障，为二级低视力，左右眼视力均为0.12。由于视功能障碍，该生对光线较为敏感，尤其在光线敞亮的学习环境中，反而表现出视物模糊不清和头晕的症状。因以上因素的影响，再加上其英语基础薄弱，该生的英语学习动力显著不足。学习过程中具体表现为：注意力不够集中、身体易出现疲劳感、阅读速度慢、理解力较差、对英语知识技能的价值观存在偏差、受困于“习得性无助感”，常常出现过于自卑和过于自满两种极端情况，学习时的情绪和脾气也不太稳定。但该生在课堂上对教材中宠物、旅游、美食等特定话题兴趣浓厚，课间休息期间十分活跃，能适当为教学气氛增添生机。

二、实施对策

（一）医教结合，按需改善环境

在盲校，患有白化病的学生普遍都怕阳光，小旭也不例外。对此，教师在英语课堂中将该生座位调至教室内远离太阳光照射的区域，并提供一定的遮挡物;还与其家长和居住街道残联沟通协调，为其配镜（带有遮光效果的特殊眼镜和手持式可调光助视器）。……