陈春凤

摘要：建构“思维导图”是一种简单易学的思维工具，是一种使学生学会学习的有效策略。教会学生建构思维导图的方法，有利于学生将零散的知识进行归纳、整理、分类，使之系统化、规律化、网络化。学生通过建构思维导图，有助于把握某个知识领域的全貌，理解已有概念之间的联系，将知识融会贯通，增强对知识的理解。实践表明，思维导图运用于初中化学教学是非常有效的。

关键词：思维导图；知识构建；有效教学

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0126

在长达30年的初中化学教学中，笔者经常有这样的发现，部分学生花了不少时间记忆概念，题目做了很多，但是一旦考试还是出错，这些学生对化学知识的遗忘率相当快，甚至有些学生一到考试两眼摸黑，连复习什么都不知道。笔者认为，这些现象和学生零散地掌握化学知识有关，他们不能厘清化学知识之间的内在联系，不能从整体上了解化学知识的结构。所以，在教学中，教师应让学生认识到化学知识是一个整体，各个部分是相互联系的。教会学生建构思维导图，就可以很好地解决这一问题。思维导图有利于学生将零散的知识进行归纳、整理、分类，使之系统化、规律化、网络化，学生通过建构思维导图，可以理解知识之间的联系，建立起整体化学的观念，把握化学知识领域的全貌。思维导图是一种简单易学的思维工具，也是一种使学生学会学习的有效策略。

一、思维导图简介

思维导图是英国教育学家、世界记忆之父托尼·博赞（Tony Buzan）发明的，这一简单便捷的思维工具正被全世界约5亿人使用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。绘制思维导图时，学生的主要精力集中在关键的知识点上，可增强学生思维的集中性、层次性与联想性。充分发挥学生大脑的整体功能，协助他们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，增强学生的总体规划能力。利用思维导图还可增强理解和记忆能力，能够成倍地提高学生的学习效率。

常见的思维导图有八种：括号图（这是一种用于体现局部和整体关系的图）；树状图（主要用于归纳和分类的一种图）；桥型图（这是一种主要用来进行类比和类推的图）；气泡图（这是一种用来描述物质性质和特征的图）、双重气泡图（这种图用来对两个知识做对照和比较，找到它们的差别和共同点）；流程图（这是一种用于从先后顺序的角度去分析知识发展、内在逻辑的图）；多重流程图（也称因果关系图，用来帮助学生分析一个流程产生的原因和导致的结果）；圆圈图（这种图用来定义，主要用于将一个主题展开、联想、描述）。在教学中，这八种图形运用在不同的课型和不同的主题中，都会有令人意想不到的妙用。下面就化学章节学习和复习课中如何运用思维导图，说说笔者的做法。

二、在章节学习中运用思维导图

在章节学习中，教会学生建构思维导图的方法，引导学生将一节或一章中零散的知识进行归纳、整理，有利于学生记忆、理解本节或本章所学，有利于学生把握对这一节或这一章的整体知识，提高学生学习的积极性与主动性，从而培养学生学习化学的兴趣。在学习制作思维导图初期，在课堂上展示教师自己的思维导图，让学生对思维导图有初步的认识，领略思维导图的优势。然后，教师可让学生查阅资料（现在的九年级化学辅导资料中一般都会有各章的思维导图）、网上搜索等方法，接着通过小组讨论、学生发言、师生共同分析、理清思维导图的制作路径：首先罗列知识点、理清之间关系、分类排序，然后确定图式与整理路径，接着动笔试水，最后修饰修改形成思维导图。如下图，九年级化学《氧气的制法》的括号图。

有了第一张思维导图以后，学生绘制思维导图的能力和积极性会逐渐增强。在今后的化學学习中，教师引导学生绘出每一节、每一章的思维导图，这样就会让学生逐渐建立起九年级化学的知识图库，将化学课本越读越薄，最后成为几张思维导图留存于学生头脑之中，从而在作业时将所需知识快速检索，精准答题。在笔者的学生毕业几年后，偶尔再聊起思维导图时，不少学生说这一学习方法让他们受益终身，有几位学生也受笔者影响，在大学志愿填报时，选择了和化学有关的专业，这应该是为人师者最为欣慰的了。

三、在复习课中运用思维导图

复习课是九年级化学教学中一个重要的环节，尤其是进入九年级第二学期，大部分时间是复习阶段。如何高效地让学生掌握化学概念，一直是化学教师感到心累的问题。复习课要帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解。有效的复习不应是简单、机械地重复所学知识，更不能把原来的教学活动再重现一次。这样的话，其结果往往是事倍功半，不仅不能激发学生学习的兴趣，而且会使一部分边缘学生厌倦学习，两极分化现象会愈加严重。让学生利用思维导图来复习，会有效地解决这一问题，从而让零散的概念变得集中，杂乱的知识变得有规律，使学生的思维越来越清晰，越来越愿意接受复习课。

下面以《酸》复习课为例来谈谈运用思维导图的教学流程。教学中，教师先引导学生回忆本单元新授课中盐酸和硫酸的气泡图，对比后找出两张气泡图中有关盐酸和硫酸的相似和不同点，最后让学生画出《盐酸和硫酸》双重气泡图。在此过程中，学生不仅构建了思维导图，同时通过对照和比较、再现和再认知，也自然经历了完善知识结构的过程。在随后的课堂监测中，学生的正确率让人很是满意。如下图，是酸的双重气泡图。

在九年级化学中考第一轮复习时，笔者的做法是引导学生借助新授课中各章的思维导图，按照课标中课程内容，试着让学生画出五个一级主题下覆盖的知识点下的思维导图，其中身边的化学物质因内容较多，让学生按照二级主题来绘画（酸碱盐部分根据需要可以再分三张图）。这样就很好地让学生掌握了九年级化学整体知识，然后通过适量的综合练习，学以致用、巩固所学，教学效果很是让人满意。

笔者经过长期的实践表明，将思维导图引入初中化学教学后，为课堂教学注入了新的活力，学生不仅掌握了思维导图的制作技能，同时也极大地提高了他们的记忆能力和理解能力。这对于训练学生的逻辑思维和创造思维也有一定的帮助，更重要的是让学生掌握了一种重要的自主学习的方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

（作者单位：江苏省泰州市苏陈中学225300）