陈红英

摘要：在当前的教育背景下，越来越多的学科开始注重对于学生核心素养的培育，这是因为学生只有掌握了基本的素养和能力，才能够将课堂所学的知识内容更加灵活地运用在成长历程和生活实践中，发挥出学科教育的价值。对于高中历史教学也是同样的，应该培养学生运用历史和发展的观念看待事物，能够从当前的学习内容中总结出相应的理论知识。因此，在对学生进行历史学科素养教育的过程中，就应该充分重视教学案例的应用效果，能够在课堂上给学生展开一些生动的历史案例，促进学生对于历史有更进一步的理解和感悟。

关键词：高中历史；学科素养；培养案例；教学探究

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0085

历史学科素养对于学生而言是十分重要的，因为学生在学习历史的过程中需要掌握和理解的内容很多，具备一定的历史素养能够有效地提升学生的人文精神，这反过来也能够推动历史教育进一步发展。而在众多的学科素养培育模式中，案例教学作为一种比较全面和详细的教学方式，能够在课堂上给学生进行更加细致化的教学体验，能够从教材的历史案例中选择符合要求且生动有吸引力的资源，助力整个高中历史课堂能够更有效果，能够给学生在潜移默化中用案例进行学科素养的渗透。

一、高中历史学科素养的内涵和分类

新时期的教育目标在于给社会发展培养大量的优秀和全面性的人才，使其能够运用自身的知识给社会发展做出应有的贡献，这就要求在培养学生的过程中应该重视对于学生学习潜力的挖掘，能够使学生具备终身学习的信念和能力[1]。历史学科素养要求学生能够在学习的过程中逐渐形成一种历史思维和核心能力，其中包含对于学科理论、思维、方法、能力和价值观等的培养和建立，使学生在学科素养的熏陶中真正实现历史的教育目标。

从历史学科的角度来看，学生在高中阶段学习中所需掌握的素养大致分为几个方面，分别是：其一与哲学相关联的唯物主义历史观，以客观发展的眼光看世界，揭露了人类历史发展的基本要素和规律等，要求学生在学习历史知识时透过现象看穿本质，掌握科学的学习方法，能够将唯物史观作为自身思考历史问题的科学理论支撑；其二是时空观念，因为不同的历史事件都是发生在一些特定的时空背景下的，因此学生在学习历史知识的过程中，对待每一件事情都应该结合当时的时间和空间要素，能够在总结历史发展时期和发展地理位置的基础上，在时空变迁的过程中探究历史留存的意义；其三是史料实证的能力，学生在学习历史的过程中许多知识并不是凭空想象和捏造的，而是需要利用一些真实记载的历史资料来进行一个验证的过程，有些史料是在课本上有所体现的，有些则需要学生进行资料的收集和整合，筛选其中真实、客观的一部分作为论证的素材；其四是历史解释的能力，要求学生能够充分理解和掌握史料的基础上，对于某一件具体的历史事件进行分析、解释、判断、评价等的过程，学生要明确历史事件的因果和联系，运用全面辩证的思维去评价历史[2]；其五是学生应该受到歷史的启发，具备强烈的家国情怀，这也是人文观念的强化和抒发，能够使学生在学习历史的过程中更加具备社会责任感，具有民族精神和凝聚力，能够以史为鉴，在新时代背景下为推动国家繁荣发展强化核心价值观，为社会历史变迁贡献力量。

二、当前对于高中生历史核心素养培育中存在的问题

1.应试教育思想较重，学科素养培育重视度不足

在高中阶段，历史作为一门主要的课程，无论是在日常的课程安排，还是期末的考试占分比等方面都占据相对重要的位置，因此极大地影响了高中的历史教学模式。大部分教师和学生由于需要面对考试的压力，从而在教学中持有比较重的应试教学思想，将历史学习的功利性看得比较重要，以学生的历史知识掌握情况和考核分数作为考查的重要指标。但是在核心素养教学背景下，这样的教学思维显然是有限制的。现阶段的教育更加注重对于学生历史学科素养的培育，因为这是一种全面性的学习能力，只有具备学科素养，历史学习成绩才能够实现稳定提升。

2.历史课堂流于表面，缺乏对于具体案例的探究

在大部分高中历史课堂教学中，教师一般都会沿着教材的顺序和进度进行授课，因而在课堂中所讲解的一些历史知识点并没有进行详细的分析和深化的解读过程，教学内容流于表面，学生在此过程中并没有掌握和学习到很多实质性的东西。这也是造成现在很多学生虽然学过历史，但是对于历史发展却一知半解的原因。在历史课堂中缺乏一定具体教学案例的分析，教师只是给学生进行普遍性的教学内容传递，至于学生究竟掌握了多少内容，则在课堂中无法体现出来。将一个个独立的历史知识点进行案例的总结和分析，是促进学生学科素养的重要步骤，缺少了这一部分的内容，学生就很难建立起上述五个方面的素养和能力[3]。

3.教学目标并不明确，历史教学方式缺乏创新性

当前高中历史教学存在一个重要的问题，那就是教学是没有一个明确的方向和目标的，教师只是按照教学的流程和进度按部就班地进行课程推进，但是对于学生学习方面的考查和能力培养并没有明晰的教学思路。这就要求教师能够充分认知和理解历史学科素养培育的几点要求，能够从这几点的内容出发，针对当前的历史教学模式进行深入的改革。此外，历史本身就是一门人文学科，其中要涉及大量的文字性信息和知识点，如果教学模式比较单一会引发学生的厌倦，因此进行教学模式的创新也是当务之急。

三、运用案例教学模式有效提升学生历史学科素养的策略

1.深挖历史案例教学价值，结合课程目标进行备课

案例教学的方式是将以往历史课堂的知识点进行内容的教学填充和细化，能够运用一些真实的历史资料和素材来展现知识点结论，在此过程中学生需要对于案例有充分的理解，才能展开进一步的学习活动。因而，教师需要深度挖掘当前历史教材中的案例，能够有目的性地准备教学大纲，合理规划课程安排，设置案例问题分析等，使学生能够透过一个个案例来审视历史。例如，在部编教材高一历史必修《中外历史纲要》“第六单元辛亥革命与中华民国的建立”中，教师可以将“辛亥革命”这个重点知识作为案例展开教学探究，引导学生运用唯物史观看待革命的意义，从“武昌起义”到“中华民国成立”再到《临时约法》的过程显示出政权的夺取、建立和巩固的过程，学生应该运用客观全面的方法论进行学习研究，教师也应该在课程中合理地设置教学环节，进行科学的备课。

2.注重历史课堂情境营造，促进学生发展历史思维

案例教学的目的在于能够让学生将历史事件与现实情况充分地结合在一起，能够从中发掘更多的历史关联，在研究的过程中不断加深时空观念，能够在分析案例时将其放在一个特定的时空下进行学习和反思[4]。例如，在学习“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”一课的内容时，可以引用一些真实的二战以及战后的事件进行分析，结合当时的历史背景和国际秩序进行详细分析，能够从二战的结束到国际秩序的发展，资本主义国家和社会主义国家分别都是怎么进行发展变化的，这样变化的原因又是什么，这需要结合战后的政治和经济情况进行合理分析，使学生不断地提升自身历史思维，能够在洪流般的历史发展中保持时空探究观念，深入案例中展开有效的学习。

3.建立历史课堂学习小组，合作完成案例探究活动

为了提高历史案例教学的效果，切实加强学生的学科素养，就应该在教学中鼓励学生形成合作意识，针对教师提出的历史案例进行分组探究。学生在课堂上组成一个个学习小组，能够在史料论证的过程中各自发挥作用，筛选更多的史料内容作为论证的基础，凸显自己的探究能力，并高效地完成教学案例探究。例如，在学习高二历史选择性必修2《经济与社会生活》时，对于“第5课工业革命与工廠制度”，可以选择一些工业革命时期的史料案例，说明工业革命是怎样一步步发展变化的，其中可以包含一些新科技的发明，推动了社会发展。学生可以在课下进行工业革命相关史料的整理，在课堂上与大家进行分享，不断补充历史课堂的教学内容，在合作的过程中顺利地完成案例的学习，使学生能够通过真实历史资料对于案例形成客观的评价和解析，从而在史料论证和历史解释两方面的学科素养中发挥出教学价值。

从以上的论述中，可以明确认识到历史学科素养的内涵和重要的几个方面，对于当前素养培育方式进行审视，在教学中总结问题症结，运用案例教学的方式不断探究新的历史教学方式，使学生能够在理论、思维和能力等方面全面实现历史素养的提升。

参考文献：

[1]崔增书.高中历史教学中学生核心素养培养探究[J].新课程教学（电子版），2019（15）：10-10.

[2]汤萍仙.在历史案例教学中培养学生的史学素养——我的教学探究心得[J].都市家教（上半月），2017（10）：30.

[3]孔繁敏.历史教学中关于智慧课堂教学模式的思考和探索[J].山西电教，2019，No.163（3）：29-32.

[4]唐小林.浅谈高中历史学科素养及培养途径[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：146.

（作者单位：福建省建阳市水吉中学354200）