张广霞

【内容摘要】初中阶段是学生建立健全其人生观、价值观和世界观的重要阶段，但由于不少学生正处于叛逆期，面对着外界许多不良的因素。如何让学生明辨是非，固守本心，不忘初心是教师需要探究的问题。有效地开展德育教学，在学生初中阶段具有重大的意义，在语文教学当中，教师应当进行德育渗透，帮助学生端正其思想，从学生的心理特征出发，引导学生接受正能量的灌输和洗礼，在提升学生语文综合素质与素养的同时，也要帮助学生建立、健全其人格。

【关键词】初中语文  德育教学  教学策略

在素质教育观念的引领下，德育已经越来越受到教师的重视，在初中语文教学课堂当中，通过德育的渗透，能够有效地帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生良好的品质和健全独立的人格，引导学生逐渐成长为健康、积极向上的人，并为其今后的生活和学习奠定良好的基础。语文教学的内容往往都是十分经典的名家篇目，都是针对学生现阶段学习需求和学习状态所做出的合理设计，承载着十分良好的精神内核，例如，爱国主义情怀、团队协作意识、互帮互助、友爱他人等等，这些精神内核都需要教师在语文教学的过程中，进行有效的渗透，在完成语文教学任务的同时也要深化德育教学。

一、创设良好的德育教学氛围

教师在进行教学的时候，需要为学生创设良好的德育教学氛围。何为良好的德育教学氛围？就是教师能够将初中语文课本教学内容与德育教学巧妙地连接起来，自然而然地引导学生进入德育学习的状态，而非耳提面命，直白地向学生灌输。良好的德育教学氛围要求学生从内心的情感上达到一定的共鸣，对此，教师就需要在德育教学的过程当中，为学生创设良好的情景，引导学生一步一步地融入德育教学的氛围。

以七年级上册第二单元第六课流沙河所写的《理想》为例，在教学这一篇目的时候，教师一定要明确非常重要的一个基本点——理想：这一课时的教学能够对学生的人生观和价值观起到重要的引领作用，教师在进行这一课时的教学，一定要将基础知识与德育教学联系起来，更多地对学生的情感价值进行引导。在学习完这一课时之后，教师在为学生梳理相关知识点的时候，可以引导学生通过诵读的方式再去体会诗歌当中的理想情怀，教师可以邀请学生进行有情感的诵读，并且再次询问学生在诵读完之后有什么样的想法和情感，邀请学生结合自己的生活实际谈一谈感受。这样学生会在诵读的过程中，带入自己的情感体验。在表达的时候不仅仅局限于课本的内容，还会带入自己的实际生活体验，这样就能够最大限度地激发学生的参与积极性。除此之外，教师还可以在学生进行诵读的时候，为学生配上一段背景音乐，这样学生会不知不觉沉浸在这篇诗歌当中，最后教师还可以鼓励学生以诗歌创作的方式去表达自己的理想，对于理想自己有怎样的认识和见解。在学生完成自由创作之后，教师同样也可以邀请学生进行有情感的诵读和分享，在分享的过程中，教师也需要为学生选取相应的背景音乐。在这样轻松舒适的环境中，学生会达到情感的共鸣和精神上的交流，不知不觉地在这样良好德育教学氛围当中进行语文学习。

二、加强课本核心人物的分析

在初中语文教学当中，有一些文章主要是以叙述人为主，在这类文章当中对核心人物的分析就尤为重要，因为这些核心人物身上往往都凸显着某一些可贵的品质，需要教师引导学生在实际生活当中不断去践行这些品质，去发掘这些核心人物身上的闪光点，并且将其转化为自己思想上的高标和行动上的指南。对此，教师一定要在进行核心人物分析的时候，进一步带领学生去剖析其内心世界，并在这个过程中不断进行德育教学的渗透，这样学生就能够自觉主动地在心中树立一个正确的榜样形象，激励自己今后的学习和生活。

以八年级上册第二单元第六课《阿长与山海经》的学习为例，在阿长与山海经这篇文章当中，重点人物是阿长，也就是鲁迅的保姆，在文章当中通过大量的篇幅和事件描述了阿长这个人。教师需要引导学生在对核心事件的解读当中，看到阿长这个人物的品质。教师可以在教学的过程中，通过课本的细节点，引导学生加强对核心人物的分析，例如，教师在讲解阿长人物特性的时候，可以先为学生指出一个点，为学生举例：“阿长送给鲁迅《山海经》的时候，他说的是‘迅哥，这是你要的“三哼经”，由此我们可以看到阿长的受教育水平不高，但是她却把鲁迅说的话放在心上，讯哥喜欢什么她都记得，即使自己拿着微薄的工资，也会想着去给迅哥做一点什么。这里就体现了这个人物的质朴，在我们日常生活当中，人与人之间的交往缺的就是这份真诚，那么我们再细读文章，从文章当中寻找一下，还有没有可以体现阿长这个人物细节点的核心事件。”接下来，教师邀请学生进行课本的分析和表达，最后，教师还需要引导学生发表自己的见解，自己主动的去感悟人物身上的优秀品质，并且与自己的实际生活联系起来，达到情感上的共鸣。

三、引导学生养成爱国的情怀

爱国情怀是德育教学当中的重要环节，教师在进行初中语文教学的时候，一定要注重对学生爱国情怀的培养，这是我们每一个中国人。都应该有的自觉和自信，教师需要引导学生从小就形成良好的爱国主义情怀，能够以“我是中国人为傲”，在今后的学习和生活当中，时时刻刻都需要牢记祖先的光辉历史以及他们的优秀品质，并且在生活实践的过程当中，不断去体现这些优秀的品质。在初中语文教学的过程中，许多文本都体现着爱国情怀，教师除了对基础的远知识进行讲解之外，还需要重点培养学生的爱国主义情怀。

以九年级下册第一课诗两首《我爱这土地》和余光中的《乡愁》为例，这两首诗歌都是以爱国情怀为主，教师在进行教学的时候，需要引导学生养成爱国情怀，能够主动关心国家大事，心系祖国，肩负祖国发展的重任，需要认识到自己是祖国的未来，现在需要为了中华之崛起而读书。教师可以从这两篇诗歌出发，开展一次主题探讨会，教师可以将主题探讨会的中心列为：我的根，我的国。学生需要在这次活动当中，通过对诗歌的分析进行发散性的学习，表达自己对诗歌的见解，还可以用一些创造性的方式表达自己对祖国的热爱。学生需要在课前进行资料的收集，去更加全面地了解这两首诗歌是从什么样的角度去描写爱国主义情怀，又怎样体现了爱国主义的情感？在讨论会上，学生可以通过多种多样的方式进行表达。教师可以鼓励学生进行即兴演、诗歌朗诵等方式去展现自己对祖国的热爱和对诗歌的反馈。除此之外，学生还可以上台讲一讲自己阅读了哪些材料，又从中感受到了怎样的情感和爱国情怀，逐渐深化自己对爱国主义的理解和认识，通过这样的教学，学生能够自觉主动地参与到语文教学活动中来，会更加积极主动地进行探究，領悟其中的爱国情怀，从而获得力量。

四、加强评价环节的德育渗透

评价环节是对学生这一堂课的表现以及学习情况作出的总结和反馈，而且也是教师和学生深度互动的方式。教师一定要加强在评价环节的德育渗透，通过巧妙的点拨激发学生的情感共鸣，并且升华这一节课程中所学内容。教师可以通过对重难点的点拨和学生之间的沟通和互动，加强德育的渗透，让学生在学习语文基础知识的时候，也能够受到思想上的引领和情感上的共鸣。

以九年级上册第六单元二十四课《出师表》的学习为例，《出师表》这篇文言文的学习对不少学生而言都是教学的重难点知识，在学习的时候需要积累大量的文言字词，学习大量的活用现象，这对学生的记忆力来说也是一个较大的挑战，学生往往需要在课下花费许多的时间进行消化和吸收。在评价环节教师需要更多地将教学的重心放在学生这节课学习的效果、学习的方式以及对这一篇文言文的理解上，教师可以通过与学生的互动和交流进行德育渗透。例如，教师可以询问学生在这节课上是否很好地掌握了教学内容，对于教学内容还有哪些困惑。为了激发学生的表达兴趣，教师为先对学生的表现进行评价：“在出师表的学习中，大家都展现出了较高的积极性和课堂参与感，总有一天你们也会成为这个祖国的栋梁，也会成为他人的引领者，我希望学习完这篇课文之后，大家在日后的学习和生活当中都能够有这样的大无畏情怀。”紧接着教师在与学生进行课本内容的沟通，与学生沟通的过程中，帮助学生再次梳理文章当中的重难点，最后，教师再对学生的整体学习状态进行评价：“大家这节课通过小组角色扮演的方式去演绎了《出师表》，不少学生都已经掌握了人物的核心情感和精神，在表达的时候十分的传神，想必大家一定对出师表的内容有了深刻的共鸣。”紧接着教师再引导学生进行表达，不少学生表示：在出师表的学习中，他们感受到了一种家国情怀，这种殚精竭虑的精神十分让人感动和鼓舞，他们希望有一天也能够成为这样的伟人。

总结

总而言之，德育教学在初中语文教学当中有着不可替代的作用，语文教学是学生形成健全其人生观、价值观、世界观的重要阵地，能够引导学生在学习科学文化的同时，通过德育渗透，逐步完善其人格魅力，养成端正的品行，学生也能够在德育渗透的过程当中，不断提升其思想境界和文学素养。

【参考文献】

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[3] 温英. 初中语文德育教育中红色资源运用策略探究[J]. 科学咨询，2020（04）：141.

（作者单位：山东省临沂第二十中學）