郭丽芳

摘要：插图是生物学教材的有机组成部分，是重要的教学资源之一。高中生物学教材插图的种类繁多，生动有趣，包含着丰富的信息，在教学过程中合理地运用教材插图，可以辅助课堂教学，提高学生的学习效率，培养学生获取生物信息的能力和科学思维。本文以人教版必修一生物学教材插图为研究对象，采用调查研究法、文献分析法、统计分析法、课堂观察法等研究方法，对老师在教学过程中如何应用教材插图进行了系统的研究。

关键词：高中生物；学习效率；教材插图

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0025

引言：本研究立足于教科书插图，从学生学习的角度，研究学生应用教科书插图的问题，通过理论指导设计教学，为插图教学提供参考。本研究结合双重编码理论、现代认知学习理论，对教科书插图进行分类研究，找到学生学习的问题，提出针对性的插图教学策略。

一、教材插图在高中生物课堂中应用的意义

生物学教材插图是指在生物学教材中，对文字进行解释，对学生学习生物学知识有辅助作用的图片、图形、表格等，它们是对生物教科书中的文字内容进行补充说明达到具象化；或者是对生物学教材中的原理、概念进行举例说明和解释；或者是通过形象生动的插图表达抽象的情感态度及价值观。高中生物学教材中的插图类型多样，是生物学教材不可或缺的部分，它们可以更加生动形象的直接表达，所以生物学教材插图在生物教学与学习中起着非常重要的作用。本文所研究的生物学教材插图来源于人教版高中生物必修一《分子与细胞》。

生物学课程资源中包括了生物学教材插图，老师将教材插图资源应用于生物学教学活动中，学生可以深入的学习教材插图中所包含的信息，有助于学生理解和记忆生物学知识，提高课堂学习效率。生物学教材插图一般不是对生物学知识的直接呈现，而学生在理解教材插图所要表达的内容时，就需要对教材插图进行分析与解读，在此过程中可以锻炼学生的逻辑科学思维，培养学生的图文转换能力。兴趣是最好的老师，而高中生物学教材中的插图给老师提供了引起学生学习兴趣的媒介，生动形象的教材插图可以吸引学生的注意力，提高学生学习生物的热情和兴趣。

插图作为生物学教材的有机组成部分，并不是全部的插图都起到装饰和美化教材的作用，有的是对于抽象内容的形象概括，有的是对教材内容的解释说明。而老师就需要对教材插图的作用做进一步的探索，这样不仅可以使老师整合优化生物学课程资源，还能够使老师高效合理的利用教材插图，提高教材插图等课程资源的利用效率。

二、高中生物课堂插图教学策略设计

1.创设教学情境，引发学习动机

插图教学设计的核心在如何利用插图创设情境，情境不仅要能让学生直观的“看”，还要能引起学生思考，形成学习动机。情境的创设有两点依据：一是教学目标，二是学生对不同类型插图的学习需求。学生预习内容之后，会对教科书插图形成基本认知，老师只有以学生的认知难点为切入口设计教学才更容易引发学生主动学习，从而让学生主动的识图、析图、思考和分析。

以“形态结构模式图”为例，教学目标通常是认识结构，建立结构与功能的联系，而学生的难点是比较结构区别和建立结构与功能的联系，那么老师在设计教学时，要突出结构的比较观察，让学生从多方面去比较分析从而让学生主动学习。“生理过程示意图”的教学目标通常是让学生通过直观的图像了解动态的生理过程，而学生的难点是不理解该过程发生的背景和原因以及不能准确的图文转换，因此老师在设计教学时首先要给学生创造图文转换的条件，学生在图转文或文转图的过程中会对教科书插图信息进行提取和整合，完成第一次主动学习，之后再与老师提供的参考意见作对比，纠正自己表达的错误，完成第二次主动学习，其次通过问题引发学生对生理过程背景和原因的思考，从而引发学生深层次的思考，加深对生理过程的理解。

2.引导学生活动，完成自主学习

当找到插图内容的逻辑之后，以此为依据结合学生的需求设置问题或任务，引导学生自主学习。学生自主学习需要明确的目标，老师设置的问题就是学生的目标，因此问题设置一定要具体，让学生有思考方向。例如在“体液免疫图解”学习时，老师需要让学生构建结构之间的联系，如果提问是“B细胞和辅助性T细胞之间有什么联系？”学生一般不好回答，如果有明確的任务目标如“请用一个词描述B细胞和辅助性T细胞之间的联系”，这时候学生会仔细观察图，并联系图注找到关键词。综合来看，插图教学的关键是问题和活动的设计。

综上，利用教科书插图设计以学生自主学习为核心的教学策略必须满足这些条件：以学生的学习需求和教学目标为依据，利用插图为学习创设情境，引发学生学习动机；明确插图材料的逻辑性，以此为依据设计教学问题或活动；通过教学问题或活动引导学生自主、合作学习。老师在该教学活动中要引导学生思考，发现学习生成性问题，对于学生实在无法解决的问题及时提供策略。

三、结语

教科书插图是学生学习的重要工具之一。教科书插图的教学功能主要有三点：激发学生学习兴趣；帮助学生理解文本信息；培养学生的记忆和思维能力。本研究表明，教科书插图能辅助学生理解文本，学生就具备自主获取插图信息的能力，要以学生的学习问题和需求为出发点，探索插图教学策略。

参考文献：

[1]何亚玲，黎云祥.插图教学在高中生物课堂中的实践一以“生长素的发现过程”为例[J]中学生物学，2017，33（7）：63-66.

[2]田文静，龚大洁，王 飞.关于“减数分裂和受精作用”的教学建议[J].生物学教学，2016，41（5）：17-18.

（作者单位：福建省德化第一中学 362500）