陈樱子

【摘要】阅读主要分为两种：被动阅读和主动阅读。而深度阅读更加趋向指导学生进行主动阅读，通过讨论、实践、描述完整阅读内容，将阅读深度与广度进行拓宽，并将阅读推向高效化。因此，深度学习理念下，小学语文教师应重视对小学生进行自主阅读引导与指导，在阅读中促使学生思维发散和思考，让学生在高效深度阅读过程中，加深阅读体验与理解，提高阅读教学有效性。

【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学;优化策略

前言：

深度学习理念下，教师进行小学语文阅读教学，重视从引导学生深度阅读着手，进行阅读教学策略的优化，引导学生由以听教师讲解为主的阅读课堂，过渡到以自我细读为主，利用思维导图、小组合作、分享活动等完成深度阅读，汲取阅读营养同时，深化对阅读主旨的理解能力，促使其阅读能力不断提升，养成深度阅读习惯，提升深度阅读能力，从而取得理想深度学习理念下的阅读教学成效。

一、借助思维导图，深度阅读

教师指导学生深度阅读，可将学生由被动阅读中听教师阅读指导，浏览式阅读，转向借助思维导图，一边将阅读中重要的经典词句摘录下来，一边进行主要阅读内容的梳理，以此完成深度阅读，取得理想阅读效果[1]。教师以讲授阅读方法，引导学生深度阅读的形式，让学生自主完成阅读，提升阅读的质量，使学生养成终身受益的深度阅读习惯，领悟阅读真谛，感受阅读乐趣。以此，使学生通过思维导图，进行深度阅读，了解深度学习意义，有效完成深度学习。

如，教师进行《荷花》教学，教师可指导学生深度学习，使学生自主进行朗读、默读后，借助思维导图，先将课文中生字词圈画出来，会读出其中的5个生僻字，还会区分课文中出现的挨、骨两个多音字的读音，并可以正确书写13个生字。而后，学生可借助教师指导的思维导图深度阅读指导方法，利用思维导图，将课文进行细化，分清层次，条理清晰地梳理课文，将荷花的美一一呈现出来，并借助思维导图，展开丰富的想象，增强对大自然热爱的情感，使学生真正领悟《荷花》主旨，陶冶审美情操。以此，使得学生完成深度阅读，并取得更为理想阅读效果，促使其阅读能力得以不断提升。教师通过深度学习理念指导学生进行深度阅读，并有效借助思维导图，培养学生细致阅读，提升学生阅读质量，阅读教学效率随之不断提升。

二、小组合作阅读，智慧讨论

深度学习理念下学生合作学习能力与合作讨论能力是核心目标之一，是学生具备深度学习能力的关键[2]。因此，教师进行阅读教学，可从指导学生小组合作阅读模式着手，通过学生为主体的合作阅读形式，使学生借助小组合作智慧讨论，进而取得阅读理想效果，提升阅读综合能力，使其合作学习能力得以不断增强。合作阅读小组的组建，教师可让学生在多种学习层次优化组合基础上自主完成，做好深度阅读准备，提升深度学习能力。

如，教师进行《四季之美》阅读教学，教师可通过小组合作阅读指导，使学生通过智慧讨论形式，完成深度阅读，进而提升深度学习能力。同时使学生通过合作阅读，融洽彼此间的关系，增进合作阅读中产生的友谊，提升合作学习能力，锻造合作进行问题分析、解决所需的思维能力，养成合作学习习惯与深度阅读习惯。因此，针对“四季之美”为主的题的阅读内容，可指导学生从组建合作阅读小组开始，并设计适宜每个小组成员共同思考、分析、探究的问题，引导小组成员细致阅读，深度思考，热情讨论，得出结论。经过这样系列化的合作阅读与合作分析，形成智慧讨论阅读课堂，取得理想阅读效果，提升整体学生合作学习与深度学习能力。

三、举行分享活动，深度学习

深度学习理念下小学语文指导策略的优化，还应重视通过举行契合阅读内容的分享活动，使学生展示阅读心得体会，取得更加理想深度阅读效果，提升深度阅读能力，藉此使得阅读质量得以不断提升。同時，使学生体验分享学习所得的阅读快乐，更加积极主动参与深度阅读活动，增进深度学习意识。因此，教师可适时地举行阅读分享活动，使学生不仅可完成细致的阅读，还可将阅读内容、心得体会完整分享出来，增进综合阅读能力。

教师举行分享活动，可以定期演讲形式进行，引导学生阅读后及时将自己的阅读感想记录下来，整理成分享笔记，而后通过班级内定期举行的阅读分享活动，以演讲形式讲述出来。演讲形式分享，可使学生脱离阅读读后感形式的分享，使学生借助真实的阅读体会，整理阅读内容中精美的词句以及表达的含义，做出细致的读书笔记，通过细致的阅读整理，形成属于自己的深刻阅读体会，通过演讲形式用语言表述出来，再一次加深理解，并在分享过程中触发灵感，即时表达出来，形成新的认知，增强阅读分享效果。这使得学生深度阅读能力不断提升，取得更加理想阅读效果。而教师经过深度阅读中指导学生分享所得形式，引导学生以分享形式将所阅读内容精华部分展示出来，产生教学相长效果。

总结：

总之，深度学习理念下，教师进行深度阅读指导，大大提升小学语文阅读教学效率的同时，促使学生阅读能力得以不断增强，阅读质量随之提升。因此，教师可将传统被动阅读指导，引导学生向主动阅读递进，进而完成深度阅读。使学生借助教师指导的阅读中应用思维导图、合作中智慧讨论、分享中深度学习等有效策略，取得更加理想阅读效果，以此使得教师阅读教学优化成效得以突显。

参考文献：

[1]王雯静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（12）：4-5.

[2]龚丽丽.深度学习理念下小学语文阅读教学的推进探索[J].新课程，2021（40）：62.