陈菊琴

【摘要】随着新一轮课堂变革的开展，核心素养教学理念开始传播，各学科都要实现教学手段、教学模式等方面的转变，而一年级是小学生打基础的重要时期，核心素养教学也必须从此刻开始。基于此，本文重点对小学一年级的数学教学进行研究分析。

【关键词】核心素养、一年级教学、数学

引言：2014年度的《学生发展》核心素养公布后，新一轮新课程改革是以“全面发展的人”为目标，学校的教学不仅要教授课本上的知识，还要对文化基础、自我发展、社会协助等三个层面的内容进行教学。因此，小学数学活动的开展具有重要的意义。根据调查，如果把学生的认识和数学活动、教学内容相结合，可以有效地调动学生的主动性，增强自主性。儿童在数学方面的知识是很少的，尤其是在小学一年级阶段，这一时期的数学基础最为薄弱，这是他们的弱项，但也是他们的优点，这一阶段的小学生可塑性更大，核心能力更好。所以解决问题的关键在于教师的教学过程中，必须充分考虑到学生的认知能力，以最适宜的方法渗透学生的核心素质，从而为实施数学教育打下坚实的基础。

一、数学的核心思想

数学的思想就是通过一定的知识和技巧，如人数、运算、测量等，进而产生的某种数理思想，使之可以充分合理地运用于社会和日常生活之中，以便让学习者可以更准确地掌握并运用于社会和日常生活之中。[1]教师在教学时可以联系实际，例如，在圆的周长的教学时，老师必须要了解圆周长的计算公式，并将这些公式运用到实际问题的求解之中，这需要培养学生的空间概念、模型思维和应用意识。只有把这种观念转化为解决问题，才能发展学生的核心能力。

二、小学数学核心素养现状

（一）阅读能力欠缺

目前，一些一年级教师对数学的认识还不够深入，对阅读的认识还停留在比较狭窄的读书、看报等方面。研究发现，大多数老师在以前的教学中对数学阅读的理解不够透彻，有些老师在课堂上已经认识到了对学生的阅读能力的培养，却没有把它付诸实践，也不知道该如何进行，因此，在实际的教学中，我们要把它真正地投入到阅读中去。[2]当前，我国小学数学阅读教学中存在着两个问题：第一，教师和学生对数学阅读不够重视，从而使学生不会审题，不能从阅读中获得知识。例如，更多学生在读了题目之后不会做，而在老师对题目进行讲解之后便会豁然开朗。第二，在教学发展的进程中，总是不重视学生的理解能力，缺乏一条适合学生的具体途径，因此，教师在意识到了数学阅读的重要作用后，很难从实际的教学实践中促进阅读的提升，从而建立起一套完整的阅读体系，提高学生的阅读效率。当前，小学数学教学主要采用汉语文本，而在解题时，学生要把所表达的内容进行分析，转换成数学上的符号，从而达到对数学的认识。然而，在实际教学中，教师缺乏对阅读转化的理解。因此，在进行语言叙述时，往往会出现一些漏洞百出、模糊不清的现象。

（二）问题意识缺失

目前，有相当数量的小学生对问题意识不强，并且有些学生对问题意识的概念和功能不了解，还有部分学生虽然有问题意识，但也只是停留在表面上，并没有深入发展。问题意识的缺失会影响到他们发现问题的能力，从而阻碍他们未来的学习。首先，由于学生和老师更注重学生的教学成果，所以在进行学习活动时，学生的主观能动性不强，缺乏主动性，知识来源于老师的灌输，而知识的来源往往是混乱的，造成了学生的认知结构混乱，导致学生在学习过程中也找不到任何有用的信息。其次，学生受到多种因素的影响，会产生畏惧甚至退缩，尤其是在老师面前，大部分学生都不敢质疑老师的判断，久而久之，学生就会失去自信，陷入恶性循环。[3]

学习兴趣缺乏

近年来，我国一直在大力倡导和推动素质教育，但教师和家长对应试教育的观念难以根除，传统的教学方式也根深蒂固，僵化的教学方式至今仍在使用。小学数学老师在教学中采取直接讲授的方法，学生则只能被控制，总是老师让他们做笔记或者做被动的练习。在老师的安排下，学生的数学知识学习效率非常低，这种教学方式是缺乏互动的。这就造成了学生在被动地接受知识后，对其含义的理解不够透彻，对数学知识的应用能力也不够强。这将会对提高小学生的综合素质产生负面的影响。在研究性学习中，老师要指导学生提高对研究性学习的兴趣，这是一个循序渐进的过程，传统的教学方法会使学生缺乏积极的探究意识，这就造成了一些学生倾向于接受性学习，而不愿采用探究式学习。

三、核心素养背景下小学数学活动开展的意义

（一）转变学习方式，积累学习经验

在数学教学中，教师可以改变学生的被动学习模式，让学生能够主动地进行数学活动，并在此基础上进行分析、思考，找到问题的解决方法，让学生在实际操作中了解数学的本质，从而使学生获得更多的经验，增强自主性。

（二）有助于数学知识体系构建

小学一年级数学是一种动态的、生成性的课堂。由于学生的身体和心理发育还不够成熟，很难将知识与实际相结合，使他们在遇到更复杂的数学问题时，会感到束手无策。而深度学习正好可以帮助学生有效地解决这个问题，深度学习就是在原有的认知水平上，对新的知识和内容进行加工，使新的知识和内容与现有的知识水平相结合，有利于学生在数学中的应用和建立数学知识。

（三）有助于数学思维品质提升

传统的学习方法大多是死记硬背、模仿，严重地妨碍了学生们的理解和记忆，会让学生们觉得学习枯燥无味，从而学生对学习失去兴趣，这对学生的数学思维的形成和发展造成了很大的障碍。而深度学习则是在一个经过反复思考特殊问题的环境下进行，有利于学生的自我分析和思考，并在不断地研究中找到最适合自己的方式方法。

（四）有助于数学学科素养形成

随着新一轮新课改，全面推行素质教育，学生的核心素养问题成为广大家长和老师们关心的问题。深度学习正好可以通过问题的表层，深入研究问题的本质，从而发现问题的内在规律。在小学英语教学中运用深度学习，有利于提高学生的自主性和协作性，有利于提高小學教师的教学质量，提高学生的数学核心素养。

四、结语

一年级的数学老师在教学中要注意培养学生的综合素质，这就是新课程目标所要求的。在教学中，通过多种形式的练习，使学生了解数学，并掌握基本的数学知识和技能。在课堂教学中，运用知识来解决问题，是数学教师的一个重要工作。

参考文献

路红村. 核心素养背景下小学一年级数学教学研究[J]. 新课程，2021，（10）：35.

张雨. 小学一年级数学课堂教学设计研究[D].中南民族大学，2019.

袁俊欢. 基于核心素养的小学一年级语文教科书的适切性研究[D].湖南师范大学，2018.