郑悦金

【摘要】《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称2017年版课程标准）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。近年来，“教、学、评”一体化或“教、学、评一致性”成了研究的热点，其中有关于理论上的探讨比较多，实践方式的探索也有，还有针对学习目标的设计与达成、课堂教学评价目标设计等进行深入细致的研究，具有指导性和启发性。

【关键词】高中化学;“教、学、评”一体化;课堂学习评价

引言

学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条，恰当合理的评价有利于促进知识的深度理解和核心素养的发展，为教学提供真实的证据。但目前较少文章系统总结“教、学、评”一体化中的评价的特征，教师对于这类评价特征认识不足，执行也就难以到位;此外，教师欠缺评价设计的经验，缺少课前细致的思考与规划，随意性较强，直接影响到评价的实施效果。如何进行这类评价设计需要在已有研究的基础上进一步深化探索有效开展化学课堂学习评价的策略方式。

一、高中化学教学评价的基本原则

（一）全员评价原则

全员评价指的是教学评价应做到教师和学生的共同参与，确保评价能发挥正向引导作用。可以通过多元化的途径落实，如学生互评、组内自评、教师点评等。对于高中化学来说，合作探究是较为常见的手段，每个学生都会结合目标、教学任务制定思路，而这个过程就是学生的自我评价阶段;小组内学生相互地交流、沟通，共同完善设计方案、思路，这个过程就实现了学生的互评;教师点评则是针对学生的设计思路、探讨交流情况、教学成果等进行点评，以点评引导学生深入思考，从而实现问题的解决、知识的深化。……