郑悦金

【摘要】《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称2017年版课程标准）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。近年来，“教、学、评”一体化或“教、学、评一致性”成了研究的热点，其中有关于理论上的探讨比较多，实践方式的探索也有，还有针对学习目标的设计与达成、课堂教学评价目标设计等进行深入细致的研究，具有指导性和启发性。

【关键词】高中化学;“教、学、评”一体化;课堂学习评价

引言

学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条，恰当合理的评价有利于促进知识的深度理解和核心素养的发展，为教学提供真实的证据。但目前较少文章系统总结“教、学、评”一体化中的评价的特征，教师对于这类评价特征认识不足，执行也就难以到位;此外，教师欠缺评价设计的经验，缺少课前细致的思考与规划，随意性较强，直接影响到评价的实施效果。如何进行这类评价设计需要在已有研究的基础上进一步深化探索有效开展化学课堂学习评价的策略方式。

一、高中化学教学评价的基本原则

（一）全员评价原则

全员评价指的是教学评价应做到教师和学生的共同参与，确保评价能发挥正向引导作用。可以通过多元化的途径落实，如学生互评、组内自评、教师点评等。对于高中化学来说，合作探究是较为常见的手段，每个学生都会结合目标、教学任务制定思路，而这个过程就是学生的自我评价阶段;小组内学生相互地交流、沟通，共同完善设计方案、思路，这个过程就实现了学生的互评;教师点评则是针对学生的设计思路、探讨交流情况、教学成果等进行点评，以点评引导学生深入思考，从而实现问题的解决、知识的深化。确保教学与评价的相辅相成，落实师生共同参与的全员评价。随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到在教育展开的过程中学生应是教学工作的主体，教师一切教学方法、教学内容、教学策略的选择都应当以学生为根本的出发点和落脚点，尊重学生的主体地位，让学生充分地参与到课堂中，教学评价环节也同样如此，需要将学生也纳入评价的主体和客体中，让学生在评价与被评价的过程中学会从根本上认识到自身的缺陷和不足，学会自我审视。同时，学会学习他人的优势和特长，为学生的终身发展和成长奠定好基础和保障。

（二）全过程评价原则

高中化学的评价应贯彻落实在化学的全过程，针对每一个环节、每一个阶段进行评价。同时，也要针对化学进行教学目标、教学效果、教学价值的评价，才能充分体现评价服务于教学的宗旨。一直以来教师对于学生的评价往往是从结果或成绩来展开的，这种评价理念和评价方法是较为片面的，教师需要高度关注和重视，在评价展开的过程当中从更加全面的角度从每一个过程做出相应的分析，这样才可以让学生的问题有效凸显，让学生了解自己在哪一个环节、哪一个步骤存在的问题和缺陷，是什么原因导致自己出现问题和缺陷的，通过全过程评价帮助学生自我认知更加清晰，让学生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未来的改进方向，以有效地提高教学评价所能带来的影响和效益。

二、基于“教、学、评”一体化的评价设计

（一）分析学习目标，确定评价内容

学习目标是学习活动预期达成的结果，是指通过一定的学习活动后学生所获得的知识和素养水平的描述。评价设计从分析学习目标入手，确定评价内容指标，明确“评什么”。具体方法是：对学习目标进行解读，选择关键知识，将学习目标的原始表达转化为所要诊断的学习结果以及促进学生哪些素养得到发展。简而言之，学习目标是获得的知识或素养的预期，评价内容对应的就是知识的掌握情况和能力素养的表现情况。如《化学反应原理》金属的腐蚀与防护中“金属的电化学腐蚀”学习目标为“目标1：通过实验探究钢铁发生腐蚀的本质，能分析解释金属发生电化学腐蚀的原因。

（二）创设真实的情境任务

情境任务是用以检测学习目标是否达成的问题情境或活动任务，是评价的载体。不同学生在完成新颖复杂的情境任务时所发生的行为表现会有差异，根据这些行为表现和结果，就可以推断评价对象的核心素养发展水平。“教、学、评”一体化视域下的评价活动与学习活动是紧密联系的，不是非此即彼的分裂割离。根据与学习活动的关系评价可分为两类：第一类是即时评价，评价融合在学习活动之中，在学习中进行评价，边学边评，这种情况下评价与学习共用情境任务;第二类评价发生在学习活动之后，测量评估目标的达成情况并推进教与学，情境任务需要学生运用所学的知识分析解决，诊断并促进对知识的掌握以及素养发展，评价过程同时也是深化学习的过程，边评边学，在评价中学习。如针对目标1的实验探究操作过程需要进行即时的评价，学习活动和评价活动的情境任务是统一的，创设的情境任务为“利用提供的药品（铁片、氢氧化钠溶液、铁氰化钾溶液、硫氰酸钾溶液、4mol·L-1氯化钠溶液、4mol·L-1醋酸溶液等）设计并动手实验探究钢铁腐蚀Fe失电子转化为Fe2+还是Fe3+”。而“金属电化学腐蚀的本质原理”的掌握情况则需要在学习活动之后进行评价。

（三）解释评价结果的策略

在高中化学教学评价中，做出评价并不是教师工作的重点，教师还需针对评价结果作出解释，让学生从教师、同学的评价中找到下一步发展的方向，充分发挥教学评价的价值。比如，在某次化学实验收尾阶段，教师针对某学生小组给出了探究结果与预期结果不吻合、目的未达成的评价，给出这个评价不是目的，与学生一起解释评价结果才是关键。教师可带领这个小组的学生去分析为什么预期与结果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為错误还是系统误差，异常数据究竟应该怎样处理，提升学生的学习能力和能力，而不是结果没做出来就直接放弃。从某种程度上来讲，针对评价结果的解释也是一种督促和鼓励，是提高学生学习效果的一种手段。

结束语

评价设计只是预设，在实际教学过程中要有精彩的生成，需要教师加强过程记录和结果反馈，尝试开发简便易操作的评价工具，如评价单、评价表等，更多关注思维、能力、品质等方面的评价。还要经常反思评价过程：评价活动是否需要改进、评价标准是否合理、学生评价的主体地位是否得到尊重等，从反思中积累评价经验，从而提升评价能力。

参考文献

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[2]李佳.基于核心素养的高中化学课堂教学评价指标体系的构建与实践[D].湖南师范大学，2021.

[3]韩月.高中化学教学评一体化现状研究[D].华中师范大学，2021.