何时升

【摘要】语文课程在高中阶段非常重要，这个阶段的语文学习能为以后的学习奠定基础。合作学习法是近年来广大教师青睐的一种有效教学方法，能激发学生的积极性，提高学生的学习自信心。同时可以体现学生的主体地位，实现全体学生共同进步，提升教学质量。学生通过合作学习有利于培养他们的团队合作意识和自主创新精神。因此，在语文教学实践中开展有效合作很有必要，语文教师应当加强重视。基于此，本文章对小组合作模式下的高中语文教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小组合作模式;高中语文;教学策略

引言

新课改的深化和改革，在高中语文课堂教学中广泛应用了创新教育技术，其中最受学习喜爱的方法就是小组合作学习模式。想要在高中语文课堂教学中将这种方法的辅助作用更大化的发挥，就需要对其应用的方式进行深入的分析和研究，此文以此为切入点对相关内容展开探讨。

一、高中语文教学中小组合作学习的优势

（一）有助于创造轻松自主的学习环境

在小组合作学习模式下，师生以及生生之间的交互活动是多方面的，学生能够有机会表达自我，在自由的学习环境中碰撞出思维的火花，有助于提升学生的思维能力。同时，生生合作探究会使学习的环境以及氛围更加轻松，学生在共同探索中寻找答案，在合作之中发现学习的乐趣。因此，小组合作学习的开展，既能够为学生营造轻松自主的学习环境，也能让学生在合作学习的过程中获得愉悦的情感体验，使学生将语文学习当作乐趣，而不是负担。

（二）有助于构建语文翻转课堂

应用小组合作教学模式有助于构建语文翻转课堂，培植学生的课堂主人翁意识和自主学习能力。新课改推崇的是优化学生自主发展的核心思想，然而传统高中语文教学深陷灌输式教育的误区，致使学生的课堂主体地位非常薄弱。应用小组合作教学模式是构建语文翻转课堂的必要举措，有效的小组合作学习一则可以重塑师生角色，二则可以培植学生的课堂主人翁意识及自主学习能力，从而真正营造灵动的语文教学氛围，使学生养成开展语文自主探究活动的关键能力和必备品格。

二、小组合作模式下的高中语文教学策略

（一）结合课堂教学目标优化对学生的分组

在划分学习小组时，教师可以立足于培养学生语文核心素养的教学目标，分别从语言能力、思维能力、文化认知出发，对学生的学习能力、层次进行分析，将善于组织语言的学生、思维比较灵活的学生、对传统文化了解较多的学生区分开。在此基础上，教师可以从每一类学生中挑选几名学生组成学习小组，使学生能够互相学习。另外，教师也要参考语文成绩、学生意愿等要素，对已经划分好的学习小组进行细微调整，进一步优化分组。

（二）在常见的合作学习活动中抓关键

在教学《荷塘月色》，课文是朱自清的散文名篇，文章在写景抒情方面具有的显著特色是学习的重点目标之一。对此，教师在教学中常常会提出的问题有：怎样理解作者在文章中透露出的哀愁与喜悦都是那种淡淡的感觉？写眼前的荷塘为何会联想到江南采莲的情形甚至《西洲曲》里的句子？这样的问题，有些理解力比较强的学生是能够自主读出答案的，肯定也有部分学生依靠自己难以读出结果，这种情况就比较适合采用小组合作学习，让会的学生告诉自己的理解，不会的学生听了以后还不明白的，可以通过直接追问进一步求解。学生之间进行互动交流，没有什么顾虑，所说的也是从学生立场，互相之间容易接受。这正是小组合作学习的优势体现。

（三）通过问题情境引导学生合作探究

教师在讲解《红烛》一课时，可以运用多媒体展示“红烛”的图片，通过图片直观地展现“红烛点燃前后的环境变化”，使学生对“红烛”的现实价值形成基本的认识。在引导学生解读原文的过程中，教师可以提出“作者在第二节和第五节分别运用了修辞手法，请问作者在这两节所用的修辞手法是否相同”的探究性问题，引导学生合作学习。在提出问题时，教师展示“蜡烛”“火苗”“人的眼泪”等图片，创设图像情境，帮助学生分析问题。通过合作分析，学生能够发现第二节运用了比喻的修辞手法，第五节运用了拟人的修辞手法，得到正确的答案。相较于教师直接讲解的方式，这种方式更能深化学生的记忆。

（四）开发生活资源创新小组合作教学

教师在创新语文小组合作教学的内容和形式时，还应该广泛开采生活资源。如在高中语文习作教学中，教师在向学生出示习作标题后，可以联系学生的日常生活，在黑板上写出几个和习作标题密切相关的关键词。如果习作标题是动物园，教师写出的关键词就可以是各种动物名称。同时，教师还应该在多媒体屏幕上为学生展示对应的动物图片。接下来，教师就可以引导学生通过分组合作的方式，对习作标题、生活化关键词和生活图片材料展开互动探讨，使学生在集思广益中迸射丰富的生活体验和习作灵感，学生在正式习作中就可以更加游刃有余地书写。

（五）借项目式学习获得综合性目标

教师可以将苏轼作品探究作为一次综合性实践的内容，就需要项目式学习小组对开展这一真实情境下的活动进行任务分工。先以三起三落作为苏轼创作经历的概述，再分阶段查询苏轼在不同时期完成的不同体裁（文、诗、词）的代表作品，研究由这些非连续性文本共同体现的一个时期的创作特点、风格和达到的成就，最后在项目小组内开展互助与质疑活动。一方面帮助理解苏轼在不同时期形成的创作特色，另一方面则是通过综合体现苏轼在不同体裁上的创作成就与特色。通过众多作品中呈现的人生态度，探究苏轼的人生浮沉与创作精进之间的内在关系，真正实现在知人论世中理解和把握苏轼作品的丰富内涵和艺术价值。

结束语

综上所述，高中语文教师应对合作学习模式进行反思，正确认识小组合作学习模式，既要做小组合作学习的组织者和设计者，也要做小组合作学习的引导者，做好小组分工，精心设计合作问题，注重对各个小组的引导，对小组合作学习的全过程进行有效把控，让小组合作学习模式更好地服务于高中语文课堂，有效提升自己的教学水平。

参考文献

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