吴成刚

【摘要】在新课改的不断推进下，单一的知识教授已经不能满足当前的教学需求，教师将精力放在培养学生的能力上。就审美能力的培养而言，教师需要进行一定的引导，要让学生发现生活中的美，要让学生关注生活中的美，使学生形成审美意识，才能让学生在潜移默化中形成审美能力。基于此，本文章对高中语文教学中的美育实施路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】高中语文;美育;实施路径

引言

《普通高中语文课程标准》明确指出，语文教育不仅要传递知识，更要渗透符合社会主义核心价值观的美育教育，即“审美鉴赏与创造”“文化传承和理解”。在十九大报告中，习总书记提出，要全面加强和改进学校美育教育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养，同时提出了“五育并举”的重要教育方针。语文是关乎人的教育，以美育的方式深化语文教育，可以净化社会风气，促进社会文明进步，这与社会核心价值观是契合的。

一、高中语文教学中的美育实施的重要性

在高中语文教学中，学生的审美离不开个人对生活的体验。不同人体验同一种生活，所带来的感受也不同，这是因为每个学生在个性化方面的差异。审美鉴赏能力作为语文核心素养的内容之一，它给每一个学生带来的体验和表现都是不同的。它可以提升不同学生之间的能力和品质，通过“发现美”的方法，使学生从呆板、枯燥的说教的教育模式中解脱出来。让学生可以个性化体验不同的思想给他们带来的启蒙。通过个性化体验，学生的情感得到进一步熏陶，能够切身地感受美。而教师为学生提供这种个性化体验的方法也有很多，最关键的点就是教师是否可以做到从认知事物的角度出发去带入学生，让学生真正感受到个性化体验给他们带来的生活变化，从而做到促进学生对生活和社会的深刻认知，并将这种审美鉴赏能力灵活运用在生活中。

二、高中语文教学中的美育实施路径

（一）优美的环境描写，启发学生审美想象

情景式描写是指在语文教学中，教师需要把自然环境或是社会环境与人物当下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教学中要合理运用情景式描写，拓展学生的想象力，提升学生的审美素养。以鲁迅的《故乡》为例，作者本人虽然没有在小说开头直白地讲述当时的心情，但篇头却写了荒凉阴晦、死气沉沉的村中光景，侧面描写了作者心中的悲情。在小说教学中，就可以以环境为切入点，让学生在没有进行下一段的学习时，思考作者在开头描写环境的意图，并展开联想与想象，猜测作者接下来会怎么展开描写，并想象荒凉的村庄是什么样子，锻炼学生的想象能力。这种小说学习与学生现实生活相联系的情景式教学，可以更好地激发学生的想象力，提高学生的审美能力。

（二）文学名著有效朗读来，提高学生审美体验

首先，语文教师先为学生示范朗读名著内容。通过在朗读过程中精准把握名著段落词句的读音、朗读的节奏、朗读语速等内容，通过富含情感的朗读来让学生感受到名著所想要表达的情感以及精神内涵，从而激发学生对名著艺术审美、社会审美、自然审美的深度挖掘，通过阅读文字来与作者形成情感与心灵的交流与互动。其次，指导学生模仿与学习朗读的方法。想要提高名著阅读教学与审美教学的质量与水平，关键在于帮助学生掌握名著阅读的方法以及自主学习和探索精神的养成。因此教师在开展名著阅读审美教育时要帮助学生掌握阅读的科学正确语速、节奏、读音。可以以个人朗读、小组朗读、全班朗读、分组朗读等多种形式来进行名著片段阅读。例如，在指导学生关于《过秦论》这篇文章朗读时，需要根据文章的段落与结构来调整语速和朗读的声调。语文教师在指导前半部分朗读时，可通过以较快的语速和轻快的语调来彰显秦朝的辉煌时期。在后半段则采用缓慢的语速和深沉的语调来表达该时期秦国面临瓦解的时代背景，最后将作者的观点进行慢读与重读，引发朗讀者与倾听者对《过秦论》这篇文章的感悟与思考。

（三）重视诗词整体感知，感悟意境之美

李白的《蜀道难》，这首诗的学习目标是让学生熟悉其中蕴含的文学常识，感受其中的声韵之美和意境之美。为达到这一效果，教师可以先运用动画视频展现《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《梦游天姥吟留别》中描绘的情景，让学生赏析“飞流直下三千尺”的瀑布、“手可摘星辰”的畅想和“天台四万八千丈”的高度，回顾浪漫主义诗人的风采。接下来，教师播放本诗歌的朗诵音频，展现“西当太白有鸟道”的图景，创设想象空间，让学生在脑海中构建蜀道之难的画面，获得独特的审美体验。教师还可以提问：“然后天梯石栈相钩连”是怎样的情境？引导学生进行思考和想象，从而使学生感悟意境之美。

（四）握好文章中的文字，勾勒出相关的画面

在教授《登高》时，教师要知道，古诗词最大的特点就是语言凝练，意象丰富，所以在开展课堂教学时，教师要基于一定的思路点拨，让学生以字词为基础进行想象。在脑海中出现相关的画面后，教师可以引导学生说一说自己看到了什么样的画面。通过这一过程，学生可以形成一定的审美情趣，语言表达能力可以得到有效提高，也可以将古诗词蕴含的情感感受到、体会到。又如在教授《荷塘月色》时，教师要知道，文章中有这样一句话：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。很多学生在看到这句话时脑海里会出现这样的问题：为什么荷叶会像亭亭的舞女的裙呢？所以，教师在教学这句话时可以先让学生说一说自己看到过的荷叶是什么样子的，然后将芭蕾舞演员的裙子的图片进行展示。通过这一过程，学生可以发现，这里的舞女指的是芭蕾舞演员。同时，教师还可以引导学生想象，学生就可以走入月下的荷塘美景中，原本抽象的文字就会以直观形象的方式呈现在学生面前。

结束语

总之，在美育实施的目标指引下，强化美育各方面的引导，强化美育思维训练，实施有效美育教学，引导学生走出模版化、套路化美育思维的误区沼泽，立足于课堂，立足生活，提升学生们的美育能力、美育思维、阅读能力和理解能力。

参考文献

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