李中宝

【摘要】学校特色课程体系的建设，主要是为了提高地方课程的实用性，促进国家育人目标的顺利开展，强化教师的思想和行为变化，让课程建设更具规范性，通过丰富学校课程建设来促进学生的全面发展。

【关键词】学校特色;课程体系建设;措施

为有效促进学校特色课程体系建设的顺利开展，本文特针对目前课程改革中所存在的问题和学校特色课程体系建设的目的进行了阐述，并为促进学校特色课程体系建设的顺利开展措施和实施策略提供了自己的想法，立志于为学校课程建设提供更为丰富的实践凭借。

一、小学语文课程存在的问题及体系建设的目的

（一）目前课程改革中存在的问题

在目前课程改革的實施过程当中，不难发现部分地区存在国家课程实施质量较低的现象，对于“为什么教？”“教什么？”这样的问题，在部分地区并没有获得足够的重视程度[1]。这也是导致部分地区教学效果较低的因素之一，该现象会对育人目标的实现产生影响，因此，需要给予足够的重视程度。且地方课程大多存在课程内容重复或交叉等现象的发生，例如部分地方课程的安全教育等读本与国家课程中的品德与生活等读本的重复率高达20%以上，严重浪费教学资源。除此之外，部分校本课程存在很大的随意性，在教育理念的深入程度以及学生需要的针对性等方面还欠缺深度，导致课程建设缺乏一定的特色度和活力性。

（二）学校特色课程体系建设的目的

结合学校特色实施课程体系建设，目的主要存在以下五个方面：第一，将地方课程与国家课程的交叉重复现象进行解决，并且实施整合，提高课程的实效性，来促进完成国家的育人目标[2]。第二，解决目前校本课程中所存在的特色性和实效性不足的问题，以育人为目标，促进学生的发展，结合学校的实际需求，让校本课程更具活力。第三，通过结合学校特色来进行课程体系建设，达到提高育人质量、促进教师思想和行为变化的目的。第四，让课程建设更具规范性，并让其赋予学校特色，促进特色学校建设工作的开展。第五，更深度的针对学校课程体系建设的方法和策略进行探索，立志于为学校课程建设提供更为丰富的实践凭借。

二、学校特色课程体系建设的措施

（一）地方课程的整合

以科学性为整合原则，要明确地方课程是国家课程的补充或强化，教学应以国家课程为基础，针对地方课程进行适当的删除和整改，以此来提高教学效益，将地方课程和国家课程进行有机的融合，不是进行简单的添加[3]。根据学生的具体学习需求，采用更多的方式来将施教方法和施教教材进行有机融合，提高教学环节和知识点的实用性，并做好知识的衔接工作，扩宽学生的学习内容和学习深度，将地方课程作为国家课程的拓展阅读来使用，根据课内知识进行补充阅读，以此来拓宽学生的学习思维。

例如在课程《我的伯父鲁迅先生》的学习过程中，于课后可以有效结合课外读物来扩展关于鲁迅先生的生平事迹，让学生充分针对课本内容有更深入的理解，更有利于后续纪念鲁迅有感习作中的发挥，在巩固课堂知识的基础上，拓宽学生的学习深度。

（二）学科内部资源整合

将学科内部课程资源进行有机的整合，其过程首先要以学生的学习为基础，保证资源整合的计划性和序列性，然后将教材的内容作为整合的版本，找到相应的整合点并进行有机拓展，提高课本的实效性。同时针对课堂的常态进行更深入的研究，以此来明确改革的思路，保障整合的效果。小学语文教学的主要核心是培养学生的语文能力，而针对字、词、句、篇的认识、理解、听写以及学习方法和学习习惯的培养，是小学语文教学的主要职责，通过培养学生上述能力，来促进学生品德修养的形成，让学生拥有更高的审美情趣和情感态度[4]。

例如，要求学生练好读写基本功，增加学生的阅读积累量，以此来丰富自身的语文储备，在日常的课堂教学当中，针对目前普遍存在的阅读教学弊端，提出相应的阅读改革制度，通过语言和阅读，来扎实学生的语言学习功底，熏陶学生情感，促进学生阅读和表达能力的进步，通过充分代入感情来让学生在阅读过程中更好的认识世界，提高语文学习能力。

（三）强化课本设置的科学性

对学生开设相应的校本必修课和选修课，课程的设置主要以国家的教育目的为最基本的原则，用教育目标作为活动开发的规范，以此来减少课程的随意性。在达成基础目标的原则上，充分发挥学生的个性和特长，以国家的核心教育理念作为基础和支撑，充分开展选修活动来满足学生的个性发展需求，及时的针对问题进行把握，将教学重点放在实践和体验之上，以此来丰富课程资源[5]。

例如在《京剧趣谈》的学习当中，于课后教师可以组织学生进行课后拓展，可以通过组织活动、开展主题班会等方式，来进行口语交际和交谈，让有特长的学生进行表演，在活动过程中，教师可以与学生敞开心扉聊聊书法，并且根据所收集到的不同资料谈谈自身对书法、京剧等不同艺术体现形式的理解，活动结束之后，教师可以指导学生进行写作，以《我的拿手好戏》为主题，将学生的习作进行分享，结合之前所收集到的书本、书法、资料等，创建相应的语文园地，在拓展学生知识面的基础上，能够有效促进学生的个性化发展。

结束语

对于学生的发展而言，课程起到了关键性的作用，基于国家的政策、课程目标以及学生的发展需求来建设课程，是保证课程科学性的重要指标。在新一轮的课程改革工作中，需要关注弹性空间，实施国家、地方、学校三级课程管理，在学校中应该着重重视对学校的管理以及对教师行为的规范，才能有效提高课程的实施质量，充分把握“共性”和“个性”相结合的课程建设，才是推进区域学校课程建设的有效措施。

本文系宁德市十四五第一期基础教育科研立项课题。课题编号2021JJK068

【参考文献】

江涛，张妮.学校文化建设视域下的课程体系建构研究[J].上海教育科研，2020（10）：84-87.

马志颖，刘露.师范类专业认证背景下小学教育专业课程体系建设的实践困境与优化策略——以N大学为例[J].教师，2022（10）：111-113.

陈焕江.校长课程领导力在“仁爱教育”中的实践——琼海市嘉积镇第一小学课程体系建设的思考[J].新教育，2021（34）：10-12.

张美霞.基于核心素养的小学体育课程体系建设研究[J].甘肃教育，2021（21）：62-64.