郭喜倩

新课标的理念提出，上好一堂课就要有明确的三维目标，基于此我设计了以下环节来阐述我此次的说课，即说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说作业设计、说板书。

下面我先来说教材

《月是故乡明》是五年级下冊第一单元的第三课，本单元以童年往事为主题，旨在引导学生走进不同时代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意。本课是一篇略读课文，文章以月为抒情线索，抒发了作者离乡后对故乡的思念与牵挂。

基于本单元的语文要素和本课导读提示以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

认识“旖旎”等15个生字，读准多音字“燕”“斗”;

自主阅读，通过学习单探究学习任务，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受;

理解课文内容，理解“月是故乡明”的含义，体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

说教学重难点

教学重点：自主阅读，通过学习单探究学习任务，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受;

教学难点：理解“月是故乡明”的含义。

为了达成以上教学目标，结合学生的实际情况，我确定了以下教法和学法：

说教学方法：

利用学习单，抓住关键词句理解课文内容

以读悟情，在读中想象、理解、感悟、共情。

补充相关资料，让学生更好地理解“月是故乡明”的含义

说学法：自主阅读、合作探究

教学准备：课件、粉笔、学习单。

说教学过程：

在学习每篇课文之前，我会给同学们发一张预学单，我认为高段教学“授之以鱼不如授之以渔”，我更注重培养学生自主学习的能力，给到他们预习的方法。预学单的第一部分是字词预习，让学生读准字音，积累词汇，第二部分是题解及作者，了解题目出处，积累相关诗句。

在上课前，我会检查学生的预习单，接着请几位同学汇报一下完成情况，并选出完成较为优秀的预学单给其他同学做一个示范，让学生自我订正。

接着进入课文导入部分：首先出示预学单中的部分词语：“风光旖旎  无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 燕园胜地 ”，指名让学生读，我强调：旖旎两个都是三声音，连读的时候第一个音发生变调，读二声，并解释“旖旎”是美丽柔和的意思。接着我引导：异国他乡的月亮美妙绝伦，故乡的月亮又小又平凡，为什么作者还要说“月是故乡明”呢？今天我们就来学习这篇课文，在文中找出答案吧！（我板书：月是故乡明）

在导入部分我抛出问题，引发学生思考，引起他们自主阅读的兴趣。

下面进行第二个部分——课文学习

这是一篇文质优美的散文，我们先来欣赏一段配乐朗读，（我配乐朗读第三段）请同学们闭上眼睛想象一下画面，（播放第三段配乐朗读，提前录音）引导：听完后，你想象到了些什么？预设：学生会回答作者在童年做那些趣事的快乐。我接着引导：这段文字无一“月”字，却让人感受到那月光的皎洁，你能找找月亮在哪里吗？引导学生找出作者童年在月夜下做的几件事（数星星、点篝火、摇知了），最后请同学们把自己想象成小时候的作者，和着音乐，朗读这段话，也来感受作者这份快乐。

【设计意图】这个环节的设置，意在让学生先放松心情，再赏读、寻月、美读中使内心的柔软被慢慢唤醒，初步感受作者在童年时月光下的点滴美好，为理解下文作者的情感做铺垫。

接下来我引导学生通过抓关键词句品读作者情感。

过渡：这些活动都是在傍晚月悬高空时进行的，这份快乐与月亮密不可分，所以在第四段中作者抬头时明月——预设：学生回答“相映成趣”，做梦时——预设：是啊，梦里梦外都是这轮明月，作者的童年就这样被故乡月亮的柔光滋养着。（课件出示这三个词）

下面请同学们把我们刚才的学习内容填写在我们小组的共学单上吧！

【设计意图】这是一篇略读课文，为了突出学生的主体地位，培养学生自主学习合作探究的能力，我会给每个小组发一张共学单，共学单在课堂上以小组合作的方式完成，解决问题。。

共学第一题：默读课文五六段，借助思维导图，结合三、四段的内容，找课文中的词，合作完成填空。

【设计意图】在这个思维导图上，我的设置，含有三方面的问题：1.作者童年往事和成年经历。2.记忆中童年的月亮和成年后看到的月亮分别什么特点？  3.作者的每个阶段对家乡月的情感是怎样的？4.作者主要运用了什么写作手法来抒情？

我设置的是填空题，意在让学生抓关键词句，更容易掌握文章的脉络和写法。小组合作是我校上课的基本样态，学生训练有素，预计默读结束后很快能完成任务。

梳理后，我引导学生，思考，作者对家乡的月的情感是怎样的？通过哪种手法来体现的。引导学生通过关键字词，“大、小、美妙绝伦、平凡、但……”，通过对比的手法，体现出哪里的月亮都比不上家乡的月亮在作者心目中的位置。

【设计意图】这里手法的了解和讲解，让学生了解对比是怎样比的，作用是什么？给学生更多的语文要素。同时，对比衬托是间接抒情，我为下面的直接抒情的引出做铺垫。

过渡：对比固然高级，能更有效表达作者的情怀，直接抒情，表现会更直白，作者在五六段直接表达爱家乡月亮的句子也有几句，请同学们找出来，小组合作，完成共学单第二题。

共学单第二题：在五六段找出作者直接抒发对家乡的月亮热爱的句子，画在书上，小组同学互相朗读，感受情感。

预设：学生很容易找到这三句。很快完成后，请两个完成最好的小组用他们的形式有感情的朗读，读出作者对故乡月那浓浓的深情。

过渡：作者季羡林，是我国……，写这篇文章时候他已经是耄耋老人了，随着岁月的沉淀，作者的思乡情绪愈发浓重。此时，我用时间轴，给学生介绍季老的经历：他在家乡的日子只有短短的六年，在他漂泊的一生中，经历多次战乱，所以这样的人生经历让他对故乡的怀念更为深切。

【设计意图】本环节的设置，意在通过对季老的人生经历的了解，更进一步感受他的浓情。题目“于是故乡明”的理解迎刃而解。

最后出示杜甫《月夜忆舍弟》这首诗，学生朗读，古今作者共情。

就这样，我带着学生在课文里走了个来回，完成了我的教学目标。

说作业设计

接下来说作业设计，课后我会给每个学生发一张延学单。延学单上我提供了两首关于“望月思乡”的古诗，让学生熟背，进行积累。2. 学生在课后可以给家乡的亲人写一封信，诉说乡情。

说板书

最后说一下我的板书设计，我的板书既概括了文章的主要内容，点明作者的思乡情感，又总结了写作方法，让学生悟情的同时掌握写法，学以致用。