栾娟

摘要：大单元阅读教学，起点是学生在学习前已有的经验，终点是学生在学习结束时所具备的知识和素养。从起点走向终点，就是解决4个基本问题的过程：学生在哪里？学生去哪里？学生如何去？学生是否到达？应以学生已有经验作为设计起点，以学习需要作为目标导向，以情境和活动作为实践路径，以多元评价作为评价手段。

关键词：阅读教学;大单元教学设计;设计手段;实践路径;评价手段

随着学科核心素养的出台及统编教材的推广，大单元教学逐渐成为众人瞩目的焦点。崔允漷教授认为，“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径”。同时，他也指出，“它是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨”。审视当下初中语文教学，除了4个“活动·探究”单元能够进行整合的大单元设计，其他单元几乎仍然停留在单篇教学的模式中。究其原因，教师对核心素养及统编教材编写意图理解不够深入固然是一个方面，更重要的是，长久以来，以教师为中心的教学观念根深蒂固。教师在教学中往往从自身经验出发，忽视学生和学情，在课与课的叠加中重复运用同样的知识和方法，导致学生在程式化、机械化“运转”中逐渐丧失语文学习的兴趣。因此，要进行大单元教学，学生的主体地位不可忽视。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以会学”的过程，是大单元教学的必由之路。……