摘 要：在小学语文教育中，“绘事后素”教育理念成为近年来教育行业关注的热点理论。这一教学模式强调塑造学生语文基础，通过夯实学生的语文基础，使小学生在语言积累的过程中夯实基础、提高能力，进一步培育学生的语文素养。但是从整体上看，“绘事后素”理念的提出仍然面临一系列的问题，具体体现在综合素养、兴趣培育、知识夯实等教学细节上。立足“绘事后素”理念，围绕小学语文教学方法展开探究。

关键词：“绘事后素”;小学语文;教学方法;创新

一、“绘事后素”理念的教育意义

“绘事后素”一词来源于《论语》，它的原意为在白色底子上进行绘画，比喻有良好的质地，才能够进行锦上添花的加工。

在小学语文教育中，“绘事后素”理念的融入有利于彰显学生的本色，围绕“以人为本”的教育核心，由教师进行积极有效的引导。同时，立足基础教育的发展角度，绘事后素说明了基础教育在小学语文教育中的重要性。具体到小学语文教学的实施，教师应该围绕学生的学习基础，展开有针对性的教育引导，广泛培育学生对语文教育的学习热情，扩大语文阅读教育的知识面积，从而凝练语文教育的实施要点，使学生能够立足于课堂之上，发展于课堂之外，帮助学生达到对自身综合能力的全面探究。

二、“绘事后素”理念的小学语文教学发展困境

1.存在思维局限

小学生受生理问题的影响，对于具象的东西比较熟悉，而对抽象的数字理论，则难以达到深刻的理解。在日常学习中，思维的局限性导致小学生有效学习时间较短。再加上他们的自我控制能力较弱，所以教学方法难以实现深入的创新和转化，导致学生的语文教学基础不足，知识储存量不够充足，其学习和思考形式也十分单一。

2.差异化较大

成长在不同环境的学生，他们的语文基础不同。对于小学生，教师在推进语文重点、难点知识的时候，需要深层次理解文章的中心思想，以深入的思考支撑语文课程的学习。但是，一些教师往往采取了“群体式”“普遍化”的教育模式，忽略了学生的个体差异性，导致学习基础不同的学生，接受的教育方法相同。因此，教师应该根据学生的思维特点，因材施教推动语文教学。

3.创新转化不足

在素质教育的发展背景下，盡管一些教师尝试对语文教学模式进行转化，但是在融入“绘事后素”理念的过程中，教师难以走出应试教育的困境，在学生基础、外在环境、发展规划的过程中，忽略了学生的学习热情，降低了学生的参与性，不利于学生的长远发展。

三、基于“绘事后素”理念的小学语文教学方法的具体实施

1.描绘语文价值，营造学习氛围

在小学语文教学中，“绘事后素”理念中的“绘”字，体现为对学生语文学习兴趣的培养。教师应该打破传统的语文教学模式，构建互动的教学情境，通过营造良好的语文环境，激发学生的学习热情。要结合学生的实际情况，给不同年级的学生打好语文学习基础。例如，对于低年级的小学生，在筑牢字词基础的同时，教师应该帮助他们做好阅读延伸。而对于高年级的小学生，则要在社会环境的构建下，延伸写作、演讲等语言表达技能，进一步拓展教育视野，达到对学生学习兴趣的有效引导。把语文阅读能力和技能素养作为基础核心，将学生全部定义为零起点，对学生实行有效分类。

2.培育良好习惯，打造教学体系

“事”体现为有效的教育体系。教师应该将语文知识融入日常教学，使学生具备较强的语文实践能力。要从口语表达、写作、演讲等多个方面入手，使学生处于有效的学习资源上，围绕观察、表达、思考、写作等多种教育体系，使学生的语文社会能力和学习能力有效结合。同时，教师要巧妙利用多种实践活动，组织学生到敬老院、图书馆、博物馆等文化公益场所，使学生具备正确的价值观念，养成文明礼貌的人文素养，构建良好的学习风貌。

3.实施家校结合，助力学生发展

“后”指的是一种教学契机。众所周知，语文素养的养成，离不开学校和家庭的双向助力。因此对教师来说，应深刻把握绘事后素中的“后”字，将家庭和学校教育凝聚成一个整体，通过以语文教学带领其他学科教育的发展举措，构建一个开放的教育平台。通过和谐融洽的教育环境，在潜移默化中影响学生，使学生能够身处良好的教学环境中，实现言传身教、耳濡目染的价值导向。

4.增进核心素养，创新培养模式

“素”指的是素养，对于小学生，小学阶段是他们树立价值观念的重要时期。为此教师应该立足当前的教学行为和课程体系，帮助学生树立良好的德行和素养，为学生树立创新评价机制。为学生在实践、思考等方面奠定语文教育基础，通过授课、练习、启发等方式，为“绘事后素”理念建立有序教学评价，在基础层面、学习层面、行为层面、发散层面进行有效的培养，使学生能够处于科学的教育体系中。

四、总结

在素质教育的推动下，“绘事后素”的教育理念逐渐渗透到各个学科中。综上所述，在小学语文教育中，绘事后素的融合更加契合新课改要求，将新型教育理念融入语文教学体系，为学生打下良好的学习基础，同时将其转化为行之有效的教育举措，进一步提高语文教学质量。基于“绘事后素”的发展理念，教师应该对小学语文教学进行多层次的分析，结合课程实际区分“绘”“事”“后”“素”四个不同的环节，帮助学生构建良好的学习环境，实现对语文教学模式的创新发展。

参考文献：

[1]叶尤明.语文课堂教学的两点探索[J].考试周刊，2018（32）.

[2]赵春光.浅议小学语文教育提高质量的方法[J].赤子（上中旬），2018（11）.

作者简介：吴伟钰（1992—），女，汉族，安徽金寨人，大学本科，金寨县金江实验学校，二级教师，研究方向：小学语文教育。