闵怡慧

摘 要：在高中语文教学的过程中，教师需要注重学生核心素养的培养，将核心素养作为语文阅读教学的重要目标。基于此，从主体意识、阅读审美、个性发展、教学目标、文化传统、阅读反思等方面入手，对高中语文核心素养的阅读教学策略进行研究分析，总结出提高学生核心素养的有效方法，这样既可以提高教师的教学效率，又可以促进学生的全面发展。

关键词：高中语文;核心素养;阅读教学

随着新课改的进行，教师对学生的核心素养越来越重视，将教学的重点转移到核心素养的提高上。尤其是在高中语文的教学中，教师将核心素养广泛地应用在阅读教学中，希望学生能够通过阅读来获得良好的教育，提高学生的综合素质，进而充分发挥核心素养在阅读教学中的作用。

一、高中语文核心素养的内涵

高中语文核心素养的内涵主要包括以下四个方面：第一，语言能力。学生在朗读文章的过程中，可以提高自身的语言能力，能够出口成章，语言更加具有感染力。从一个人的言行中就可以看出这个人的语文素养。第二，思维能力。通过对文章进行分析，可以锻炼学生的思维能力，尤其是在逻辑性较强的议论文中，通过对这些文章的学习，学生可以了解到作者的思维模式，从而进行有效的借鉴。第三，审美情趣。文章具有较强的审美性，如诗歌、散文等，读起来朗朗上口，而且文章中运用的表现手法、修辞手法等更是为文章增添了无数特色，使文章更加富有文采。第四，文化修养。阅读中涉及的内容与中华文化息息相关，具有丰富的人文气息。通过阅读教学可以增强学生的人文素养，开阔学生的视野，提高学生的文化水平。由此可见，核心素养在高中语文阅读教学中具有非常重要的作用，教师需要提高对核心素养的重视程度，着重培养学生的核心素养，从而保障高中语文阅读教学的效果[1]。

二、高中语文核心素养的阅读教学策略

1.培养学生主体意识

学生是阅读教学的主体，教师需要注重学生的自主学习能力，保障学生能够独立思考问题。一方面，教师需要尊重学生的主体地位，采用引导式的教学方式，让学生主动对教师布置的问题进行探究。如在《沁园春·长沙》的教学过程中，教师需要引导学生带着问题去朗读，如思想感情、修辞手法等，这样学生便可以带着问题学习文章，既可以提高文章的学习效率，又能够保证学习的目的性，最大化地发挥学生的主体地位。另一方面，需要提高学生自主学习的能力，教师在布置问题后，学生需要积极地配合教师进行学习，在阅读过程中主动去思考，只有这样才能对文章更好地理解。如当读完《沁园春·长沙》后，学生需要主动思考文章的表现手法、思想感情等，学生思考后，可以加深学生对文章的认识与理解，体会到革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。

2.注重阅读的审美性

为了提高学生对文章的鉴赏能力，提高学生的审美性非常重要，这样可以让学生更好地对文章进行欣赏，感受文章的艺术气息。如在《芣苢》的教学过程中，教师需要注重阅读的审美性，通过朗读让学生体会文章的语言特点。文章中应用了大量的重章叠句的形式。这种独特的语言特色使文章读起来简明欢快、朗朗上口。而且，全诗只有六个动词在变化，如采、有、掇、捋、袺、襭，其余部分全部重叠。这种语言特色看似单调，但读起来确实非常富有韵味。学生在经过多次朗读后，很容易被文章的节奏所感染，体会到文章中一群人在野外采摘芣苢时的兴高采烈。由此可见，阅读还具有审美教育的功能，可以提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操，让学生真正地体会到语文阅读的魅力[2]。

3.关注学生个性发展

在进行核心素养阅读教学的过程中，教师需要注重学生的个性发展，尤其是像语文这种主观意识较强的学科。首先，需要鼓励学生发展其个性特长，在语文阅读过程中能够拥有个性化的观点，这样可以有效地提高学生的思维能力。如在《以工匠精神雕琢时代品质》一文中，在对如何才能达到炉火纯青的境界看法上，有的学生认为需要专一的热爱，有的学生认为需要一流的技术，还有的学生认为需要具备脚踏实地的精神。从上述回答中可以看出，不同的学生对同一个问题往往具有不同的看法，教师需要尊重每位学生的答案，这样才能够有效地促进学生的个性发展，锻炼学生的思维能力，培养学生的主观意识。其次，尊重学生的个性发展并不意味着放纵学生，需要保证学生的观点与教师提出的问题相符，即使学生的观点是片面的，但其他学生的观点可以有效地对其进行补充，使观点更加完善。最后，需要保障学生具有严格的自律性，听从教师的教学安排，这样才能在语文阅读过程中提高自己的核心素养，促进学生个性发展。

4.明确阅读教学目标

在阅读教学过程中，教师需要明确教学目标，这样既可以保证教学顺利进行，又能够提高学生的文化修养。阅读教学目标的制订主要包含以下几个方面：首先，需要注重学生的语言积累，让学生能够掌握语言的使用规律，对语言形成系统化的认知，进而提高学生的核心素养。如在阅读教学过程中，教师需要加强学生阅读素材的积累，随着阅读量的逐渐增多，学生自然而然就会形成良好的语文素养，并且正确地进行语言的运用。其次，需要保证学生能够学以致用，能够将所学内容条理清晰地运用出来。在语文阅读中，作者的思想往往并不是直接表达出来的，而是采取了间接抒情的方式，这就需要学生对文章的背景、语言等具有全面的了解。因此，在对这样的文章进行教学时，教师要让学生事先去了解文章的写作背景、作者生平等，这样可以让学生更好地对文章的情感进行把握，保障学生对文章形成清晰的认识。最后，需要培养学生的辩证思维，能够发现阅读中的关键点。教师在教学过程中，需要尽可能地引导学生，让学生能够主动发现问题，而不是由教师提出问题，让学生被动地进行思考[3]。

5.传承优秀文化传统

通过对语文阅读的教学，学生可以学到大量的优秀传统文化，在一定程度上了解中国历史的发展，提高学生的核心素养。如在对陶渊明的《归田园居》进行教学时，教师需要注重引导学生对传统文化进行领悟，通过文章的学习让学生更好地了解作者的生平，体会到作者热爱田园生活，向往自然和自由的思想感情。又如在對曹操的《短歌行》进行教学时，教师需要注重引导学生对曹操性格进行把握，这样可以让学生更好地体会到作者的豪情壮志。通过文章的学习，这些传统文化将会在无形中影响学生的人生观和价值观，让学生更加热爱生活、热爱学习，能够不畏艰辛，克服生活中的重重困难，为学生的人生发展方向提供重要的指引。由此可见，通过语文阅读教学，教师可以有效地向学生传播传统文化，丰富学生的精神世界，让学生具备良好的精神品质，提高学生的核心素养。

6.优化阅读教学内容

教学内容在语文阅读教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的核心素养。阅读教学内容的优化主要包含以下两个方面：一方面，需要注重教材的价值，深度解读教材，从教材中挖掘提高学生核心素养的因素，使阅读教学过程能够促进学生文化素养、思维能力的进步。如在《心有一团火，温暖众人心》的教学过程中，教师需要深度挖掘文章的内涵，让学生体会到张秉贵高度的责任心以及奉献精神，通过具体的事例对张秉贵的精神品质进行解读，让学生更好地对张秉贵进行了解。另一方面，需要对阅读内容进行升华，提高学生对文章思想的认知。如在学习完《心有一团火，温暖众人心》这篇文章后，需要学生对文章内容进行反思，并且换位思考，自己在相同的环境下是否会拥有和张秉贵一样的做法，从而对自己的思维方式进行升华。

7.联系生活创设情景

语文阅读教学需要与生活实际相结合，这样才更加具有教学意义，全面提高学生的核心素养。首先，教师需要引导学生多看多读，仔细品味文章的内容，通过文章的内容联系生活中的情景，从而提高学生的核心素养。如在对《“探界者”钟扬》这篇阅读进行教学时，教师可以通过钟扬在科研过程中不畏辛劳、不断努力、无私奉献等精神，同时结合生活实际，让学生体会到钟扬在科研领域卓越的贡献，以此来提高阅读教学对学生的感染力，使学生认识到这些品质的重要性。其次，为了使创设的教学情景更加真实，教师可以采用信息化的教学手段，为学生放映钟扬辛勤工作的视频，在视觉上给予学生冲击，让学生能够对阅读过程形成更加真实的感受。最后，教师需要注重同类型作品的推荐，让学生阅读到更多相似的内容，以此来促进学生对生活的思考，将优秀的精神品质应用到实际生活中。

8.做好阅读反思工作

为了保障阅读教学的质量，教師需要引导学生做好阅读反思工作，加深学生对阅读内容的理解。首先，在阅读教学过程中，教师需要适当地留下一些疑问，让学生对阅读进行反思，充分地锻炼自己的文章解读能力，提高自己的核心素养。如在对《立在地球边上放号》进行教学时，教师需要让学生对文章的内容进行反思，弄清楚作者写这篇文章的目的是什么，了解文章所描述的意境和时代气息。其次，教师需要让学生明确在阅读过程中能够学到什么，需要保障文章的教育意义能够充分地发挥作用。最后，教师需要引导学生反思后完成自我升华，弥补自身的不足，进而提高学生的核心素养。

综上所述，核心素养在高中语文阅读教学中起到了非常重要的作用，一方面，可以锻炼学生的思维能力，让学生能够更加全面地思考问题，并且正确地理解文章的内容，提高学生的文学鉴赏能力;另一方面，具有一定的思想教育意义，帮助学生树立正确的人生观、价值观，让学生更加符合当今社会的发展需求。

参考文献：

[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.

[2]王亚君.核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建[J].科技资讯，2020，18（10）：171-172.

[3]夏宏伟.浅谈核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略[J].汉字文化，2020（3）：96-97.