摘 要：“语文味”是高中语文教学的重要目标和指导，教师应当在课堂教学中采取各种措施实现“语文味”。简单分析了语文课堂实现“语文味”的必要性，并围绕情境创设、朗诵咏吟、语言赏析等，就实现“语文味”的有效策略展开探讨。

关键词：语文课堂;“语文味”;朗诵咏吟

在高中语文教学中，“语文味”缺失的现象极为普遍，导致语文课堂丧失了语文特性、意境美感，不仅无法有效吸引学生，也难以引导学生在学习中实现语文核心素养的全方位发展。因而在教学实践中，教师有必要积极探索凸显和实现“语文味”的有效路径，基于“语文味”打造高质量课堂。让“语文味”萦绕于整个课堂，为学生构建起更具语文特色、人文气息、自由意境的语文学习氛围，是促进学生在语文学习中实现综合素养全面发展的有效方式。

一、高中语文课堂实现“语文味”的必要性分析

由于过分强调提高学生成绩、教学方法死板、教学内容单一、师生互动不足、人文气息缺乏、诗意美感欠缺、学生自主性缺乏等原因，高中语文课堂往往缺乏足够的“语文味”。所谓“语文味”，简单来说就是语文教学过程需要以良好的师生关系与互动为基础，并在语言品味、情感激发、意理阐发、幽默点染等方式的助力下，构建起充分尊重学生主体性的教学模式，并致力于让学生感受语文乐趣、诗意美感、自由境界、教学个性与文化气息。毫无疑问，“语文味”是深度契合素质教育、新课程标准的教学方式，能够在促进学生语文成绩提高的同时引导学生在更具人文气息、诗意美感以及和谐氛围的教学环境中学习语文、感受语文、体验语文。“语文味”能够让学生在收获知识与技能的同时，实现语文核心素养的全方位发展，充分凸显语文在语言、情感方面的特性与优势。

二、高中语文课堂实现“语文味”的有效策略

1.通过情境创设营造“语文味”

在课堂中创设各种生动、有趣、形象的情境，不仅能够吸引学生，还能在情境中通过生动的语言、丰富的情感对学生进行熏陶和感染，更能让学生在情境实践中锻炼思维，感悟哲理，实现审美境界的升华，进而营造出浓厚的“语文味”。例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文时，教师将学生分为多个小组，让各个小组的学生分别扮演孔子以及他的学生。教师带领学生一边阅读课文，一边根据课文内容构建相应的情境。在此过程中，教师以激扬的语言、丰富的情感对学生进行熏陶和感染，再加上情境本身对学生的吸引力，使学生被课文深深所吸引，积极参与到相应的情境实践之中，营造出了强烈的“语文味”。

2.通过朗诵吟咏读出“语文味”

琅琅读书声能够营造出积极向上、和谐有序的课堂氛围，而且学生在进行朗诵吟咏的过程中，能够逐渐培养语感，积累语言。对诗歌、古文、散文等进行声情并茂的朗读，充分感受文字之间所蕴含的美感与意境，进而基于情感和想象达到心灵共鸣以及意境升华。在课堂上，教师可以在教材中精选值得朗诵的优秀篇目，而且可以适当进行教学内容拓展，引导学生朗诵优秀的课外篇目，让学生在朗诵中逐渐理解和感受文字的真谛，以充沛的情感和这些文字的作者实现跨越时空的心灵共振，进而读出“语文味”。例如，在教学《短歌行》时，教师在课堂上组织学生进行齐声朗诵，让学生在声情并茂的朗诵中感受曹操豪迈之情。同时，教师还在课堂上向学生分享了曹操的《观沧海》《龟虽寿》等，引导学生通过朗诵吟咏读出“语文味”。在阅读曹操的诗时，学生能够对曹操的宽广胸襟、豪迈情感有更为深刻的感受与体会，跨越时间和空间，與两千年前的曹操产生心灵上的共鸣，在琅琅读书声中实现“语文味”。

3.通过语言赏析品出“语文味”

“语文味”实际上就蕴含在丰富的语言之中。语文从某种程度上来说是以语言作为基础研究对象的学科，而教师通过引导学生对语言进行赏析，不管是优美的古诗，还是隽永的现代诗，又或者是激昂澎湃的演讲，丰富的语言都能凸显出不同的“语文味”。在赏析语言的过程中，学生能够更加深切地理解文字所蕴含的内容，体验其中的情感，感受作者的意图，进而体验文字的美，赏析出“语文味”。例如，在教学《雷雨》这篇课文时，教师带领学生阅读课文，并对课文中的段落、句子、词语等进行赏析，引导学生通过个性化语言剖析人物心理，对戏剧语言进行拼读，把握耐人寻味的台词和预示，感受意蕴深厚的诗意以及抒情化的语言。

综上可知，语文课堂需要有“语文味”，才能形成更加契合素质教育、新课程标准、语文特性以及学生实际需求的优质课堂。教师有必要对“语文味”的内涵进行充分研究和理解，并在教学实践中从各个方面对学生进行引导、点拨和帮助，在与学生深切互动的过程中实现“语文味”。

参考文献：

[1]周雪梅，胡茂英.以读为抓手创建富有语文味的语文课堂[J].延边教育学院学报，2016，30（6）：95-97.

[2]黄知书.“语文味”课堂的创建策略[J].文学教育（下），2019，474（6）：100-101.

[3]赵春颖.小学语文课堂富有“语文味”的策略管窥[J].中国校外教育（基教版），2015（2）：408.

注：本文系甘肃省“十三五”规划一般自筹课题“在新课程理念下语文课堂回归本真的研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1000）课题研究成果。

作者简介：何文斌，男  汉族，中小学一级教师。