徐波清

摘 要：通过创智点的构设，设计搭建有利于学生自主参与、合作探究的学习平台，引导学生主动参与到学习活动中，提升思维品质，优化学习方法，使学生在课堂知识框架的构建和知识体系的形成过程中不断创生智慧和灵感，促进地理学科核心素养的自主生成、动态养成。

关键词：地理教学;创智点;质疑精神

高品质的课堂必须是学生在学习过程中不断创生智慧的课堂，该“智慧”是由学生通过学习活动自我创造的成果、自我生成的灵感、自我建构的知识体系，是求知、实践和创造的内化产物，其构建过程必须符合人性对真理的求知欲望和认知规律，将学习成果固化为学生的思维品质。因此，笔者结合本校学生实际，通过创智点的构设，将创智点作为整节课的“创智之源”，构建高品质课堂。

一、培养发散性思维，使学生创新学习

如在《澳大利亚》一课中，笔者要求学生根据澳大利亚的地理位置，进一步观察、联想，并推测澳大利亚的地理特征。原来的设想是在学生对于地理位置的描述之后，给出该国的国徽，让学生辨识国徽上的两只动物（袋鼠、鸸鹋），从而引出当地的生态物种。这样的设计从教师展示国徽开始，就已经牵引着学生走向教师预设好的方向，学生失去学习的自主性，学习过程呈线型方向发展，指向单一，约束了学生的创造力和想象力。同时，国徽的新知内容也与之前所学的知识缺乏联系，显得突兀孤立。而修改后，放手让学生通过对澳大利亚地理位置的观察，大胆想象、表达，将之前所学的知识与澳大利亚的地理位置相结合，联想其可能的地理特征，并予以表达。……