王颖

一、引言

元素化合物知识是初中化学基础知识教学的主要内容，也是发展学生化学学科核心素养的重要载体。新课标将化学学科核心素养划分为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。关于“模型认知”，新课标指出“知道可以通过分析、推理方法认识研究对象的本质、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律”。

二、三阶认知模型的构建

认知模型是主体（个体或学术共同体）在认识某一特定对象过程中不断形成的、相对稳定、有层次结构的组织和表征知识的系统。建立认知模型，可以帮助学生浓缩提炼所学知识，将重要的本质性知识形成清晰的知识框架，从而提高学科能力和学科素养。化学是从微观层面解释宏观性质的学科，宏观与微观的联系是化学学科不同于其他学科的最特征的思维方式。“结构决定性质，性质决定应用”是化学学科的重要观念，本文主要基于这一观念建构初中化学元素化合物复习的认知模型。

我们在初中阶段认识一种物质，首先要知道它的元素组成，但无须根据元素种类推断其性质。在这节复习课中，我们运用类比和迁移的学习方法重点复习了碳单质的几种同素异形体和碳的两种氧化物的相关性质。对于相同元素组成的物质之间为什么会有性质差异的问题，只要求学生简单了解是微粒构成不同导致，不要求学生掌握具体的结构特点。……