徐小林

如何适度设计教学目标，使课堂实施的深度适合初中生心智特点和基础水平，这就需要对课程标准界定的课程内容进行准确解读，在准确解读的前提下才能有明确的教学目标，从而进行精准的教学设计，引领学生取得较高的学习效率。

一、领悟行为动词，理顺教学目标

翻开《义务教育历史课程标准（2011年版）》，我们会发现，课程标准对学生必须达成的学科知识掌握程度都用行为动词进行了描述，如了解、知道、讲述、简述、列举、理解、认识、说明等。不同的行为动词代表学习目标必须达成的层级。如“了解、列举、知道”等词语代表的是知识层面的要求，就是要学生熟记、积累相應的史实知识，避免张冠李戴，指鹿为马。而“讲述、简述、理解”等词语代表的是理解层级的要求，就是要学生理解史实内涵、史实之间的前因后果和来龙去脉，确保准确表达。“认识、说明”等词语代表的是应用层级的要求，就是要将所学的和积累的史实知识进行灵活应用，在应用中进一步强化对史实的内涵感悟。因此，我们在设计教学活动时，要仔细揣摩行为动词，根据不同的行为动词体现的学史目标和要求，组织实施有针对性的教学行为。部编版九年级上册“古代埃及”这一课的课程标准内容是“知道金字塔，初步了解古埃及文明”。通过这个课程内容要点，我们在设计教学活动时就要呈现必要的图文史料或者视频，引领学生形象感知金字塔的规模、特点、建筑艺术，让学生水到渠成地“知道”：“金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。……