伍玉华

摘 要：2020年疫情下，为了响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，各地高校如火如荼地开展在线课堂。在线学习的参与情况是检测在线学习有效性的重要标志。本文以高职学生作为研究对象，通过问卷调查、深度访谈，借助SPSS软件，对在线学习的实际参与情况进行分析，得出在线学习参与度的影响因素，进而提出相应提升措施。研究结果表明，在线学习参与度与年级、学习资源等存在显著的正相关因素。因此应从学习内容、学习资源、教学设计等方面提升学生的在线学习参与度。

关键词：在线学习;参与度;影响因素

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.056

随着“互联网+教育”的发展，在线课程在世界范围内迅速崛起。在线课程作为高校传统课堂教学的重要辅助手段，具有智能性、交互性、开放性、虚拟性等优势，已成为高校教育信息化教学中的重要环节，尤其是在今年疫情影响下得到普遍的推广与运用。在新的教育技术手段和教育理念下，高校传统课堂和在线课程融合的混合式学习环境深刻转变了大学生的学习，在线学习已成为大学生的重要学习方式。

1 概念界定

上世纪90年代，美国提出在线学习和面授相结合的混合式学习。国内学者何克抗教授在2003年首次提出混合式学习的概念，他认为混合式学习“就是要把传统课堂教学的优势和网络学习的优势合起来，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性与创造性”。即混合式学习是指将传统课堂与在线课程相结合的一种“线上+线下”的教学。在混合式学习中，学生参与度的高低是检测学习有效性的重要指征。对在线学习中学生的参与情况进行分析与研究，有助于高校教师了解学生的参与情况并进行及时干预，有助于学生反思并促进其深入参与学习。

2 研究设计

2.1 研究对象

为了了解高职学生在线学习的参与情况，课题组在查阅文献的基础上，编制了《在线学习行为调查表》，并以温州两所高职院校为研究对象，随机抽取了250名学生进行问卷调查，其中回收有效问卷224份，回收率为89.6%（见表1）。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

在查阅大量相关文献资料的基础上，确立了在线学习参与度的主要影响因素即学生因素、学习资源因素、教学设计因素等。

2.2.2 问卷法

根据在线学习参与度的影响因素，并依据高职学生的学习特点，编制了大学生在线学习行为调查表。

2.2.3 訪谈法

结合学生在线学习的特征，访谈3所院校进行混合式教学模式课程的教师和部分参与学习的学生，汇总他们的反馈信息，进一步了解高职学生在线学习参与情况。

2.3 研究工具

采用的研究工具是《大学生在线学习行为调查表》。调查表由三部分构成：第一部分是个人基本情况，包括年级、性别等;第二部分是在线学习参与情况，包括在线学习时间与时长、在线学习频率、在线学习效果等;第三部分是在线学习参与度的影响因素，包括学生因素、学习资源因素、教学政策因素等。最后用SPSS21.0对此次调查结果进行统计分析。

3 研究结果分析

3.1 学习方式的选择

随着“互联网+教育”的发展，为了响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，云班课、学习通、雨课堂等以往作为辅助教学的网络学习平台，一跃成为线上教学的重要途径，线上教学模式已然在全国高校普及。根据调查结果显示，在学习方式的选择上，92.7%的学生更喜欢“线上+线下”的混合式教学。对于单纯的在线课程，54.46%的学生对此兴趣一般，甚至高达17.86%的学生对此“完全不感兴趣，纯粹是为了完成老师布置的作业”（见表2）。

3.2 在线学习情况分析

3.2.1 基本参与情况分析

线上教学平台作为线下辅助手段，由于其便利性及功能的多样性深受广大师生的欢迎。根据调查结果显示，对于线上教学平台“总是访问与经常访问”的达到57.14%，但是由于高职学生学习的自主性与自觉性相对较差，“有时访问及偶尔访问平台”的学生仍高达42.86%。也就是说，被动访问平台的占比达到近一半（见表3）。

3.2.2 在线学习时间选择分析

在学习时间的选择上，固定“休息日”学习的仅占18.3%，49.33%的学生更愿意接受不受限的学习时间。在一天的学习安排上，由于上午正常的教学安排及晚上的个人活动较多，选择“上午”与“晚上”学习的人数相等，均为24人，各占10.71%。由于下午锻炼活动及选修课的安排，仅有8.48%的同学选择下午学习（见表4）。62.95%的学生更喜欢不固定学习时段。由此可见，在学习时间及时段的选择上，学生更向往学习的自由，均喜欢不受限的时间安排。

3.2.3 在线学习频率的分析

高职学生由于学习的自主性与自觉性较差，“每天都参与在线学习”的仅占18.3%，“每周学习3-5次”的达到31.25%，“每周1-2次”与“不定期学习”的达到一半以上。而在具体每周学习时长上，“每周学习1小时-2小时”学生人数最多，达到36.61%，“每周学习2小时以上”的有47人，占20.98%，然而不容小觑的是，“每周学习1小时以下”的同学达到42.41%，可见高职学生学习的积极性与主动性仍然欠缺。

3.3 学习效果分析

与线下课堂相比，由于缺乏有效的监管与约束，在线学习的过程中能“聚精会神，非常认真学习”的仅为20.09%，“时常开小差，不专心听”或“基本不听”的高达25.89%。究其原因，33.48%的学生认为是“自觉性差，缺乏课堂约束”，22.32%的学生是由于“对学习内容不感兴趣”，也有15.18%的学生认为是“软件不稳定，时常卡顿”所致（见表5）。因此在学习效率上，认为在线学习效率高的只有86人，仅占38.39%，大半部分学生认为效率不高。