林志明

摘   要：通过对大学教师在全国高校微课比赛的作品分析以及他们基于微课为中心建设资源共享课程高中物理概念课教学实践，揭示微课高中物理概念课教学设计的本质，描述微课与微学习的关系，理清微课与翻转课堂、MOOCs平台的关系，阐述微课在高中物理概念课教学中的应用方式与价值，为提升高校高中物理概念课教学质量寻求新的途径，对学生微课应用现状进行了调查分析。

关键词：学生;微课;应用现状

引言

国内关于微课（Mini-Course）的概念众说纷纭，从名称上看，就有“微课”“微内容”“微视频”等不同提法;从内涵上看，有的注重资源，有的注重内容;有的注重时间，有的注重形式。新加坡南洋理工大学国立教育学院对Micro Lesson的定义为：运用计算机通讯技术来达到特定目标的高中物理概念课教学材料，其一般建立在一系列半独立性的专题或单元中，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，高中物理概念课教学的组织规模也比较小[ 1 ]。

微课程的核心是微视频，高中物理概念课教学与辅导资料为辅助的课程资源。微课不仅能阐述讲解教科书中的某一章节或某一知识点，也能是生活中的基本常识或人文体育，或是技能培训、考试培训等。

综合分析微课的相关定义，微课运用于不同环境有不同的特征，本文关注关于微课在高中物理概念课教学中的应用，尝试总结了几个主要特征[ 2 ]。

（1）高中物理概念课教学目标清晰

微课是根据详细的某一知识点或课程中区分成的一类碎片化的具体学习资源，是为某一单一且问题明确的知识点产生的，因此，以小做微，以微见精是其要害。……