武欣 李云文

【摘 要】本文以北京市郊区27所小学的信息技术教师为对象，通过问卷调查发现，郊区小学信息技术课程在开设年级与课时数量、教学内容、评价方式方面达到了要求，但存在课程目标设计不全面、教学方式单一、软硬件设施短缺、评价主体单一等问题。为此，本文提出了相应的改进建议。

【关键词】小学;信息技术课程;现状;调查

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）06-039-03

北京市郊区小学信息技术课的教育教学与市区小学相比存在一定差距。为深入了解北京市郊区小学的信息技术课程现状，分析存在的问题，提高信息技术教育水平，促进小学生信息素养的提升，开展本调查。

调查问卷设计及对象范围

问卷题目以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》[1]（以下简称《纲要》）为主要依据，以《普通高中信息技术课程标准（2017版）》[2]为参考，共10题，分为开设年级与课时数量、目标达成情况、教学内容、教学方式、数字化教学情况以及课程评价方式等六个维度进行调查。本调查选取北京市各郊区在信息技术教学方面有代表性的27所小学，以其学校的信息技术教师为对象，调查问卷发放27份，有效回收27份，有效率100%。

调查结果与分析

1.开设年级与课时数量

所有被调查的郊区小学都开设了信息技术课程。由于低年级学生年龄较小，思维与心智发育尚未成熟，实践能力弱，因此小学一至二年级开设信息技术课程的学校占比较小，均为7.4%。多数小学在三、四、五年级普遍开设本课程，这三个年级的学生在年龄、心智发展、情感需要及学习能力方面，都较适合学习此课程。……