林巧兰

[摘要] 师资力量的整体素养水平是影响教育教学质量的重要条件之一。较之普通高中、高校教育，职业教育教师的综合素养更加显性地体现在学生的发展当中。“工学结合”改革的趋势令职业教育的指导方向出现了一些变化，学校开始关注学生的理论基础和实践经验之间的良好融合，这也对职业教育教师的能力有了新的要求。由此，提出中职阶段物理教师的职业能力发展策略。

[关键词] 中职教育;物理学科;工学结合;教师职业能力

“工学结合”这一培养模式主要是针对高职院校的教育改革提出的，它以职业发展为主导，以期提升学生的就业竞争力，令基础理论和实践工作相互融合，同时强调实践能力培养和应用。而如今，在中职院校受到广泛重视的环境下，工学结合这一理念也在中职院校中有所应用，为中职毕业之后直接进入社会工作的学生提供了良好的发展机会。在此，中职教师必须顺应这一发展趋势，不断提升自身的教育素养以及职业能力，以更好地满足学生的发展需求、适应教育事业的变革趋势，并促进中职院校持续发展。

一、工学结合改革背景下教师面临的困境

从微观角度来说，作为中职院校当中从事物理学科教学的教师，其职业能力的培养效果会直接体现于日常教学的综合素养水平。教师的个人素质也是进行包括力学、光学等诸多知识点教学的基础能力，它对中职教师来说是非常关键的素养，是教师的职业品质。职业教育所具备的个体素养“工学结合”水平能够从教学理念、教学能力以及科研水平、实际操作等方面加以强化。就实际情况来说，很多中职院校的师资队伍和理想的工学需求有较大的差距，首先就是教学理念无法满足实际需求，其次则是教师的教学能力水平偏低，教学内容以及方式相对滞后等。

从宏观角度来说，就目前情况来看，中职院校因新课改的影响及国家对于职业教育的新指导方针，较之以往更加关注物理教师队伍的建设，师资队伍也有了较为显著的质量提升。整体而言，各地的中职院校师资队伍水平不均，存在诸多的问题。如在职称评定上，很多学校都沿用高职院校或者高等院校所采取的学术科研型评判模式，考核内容大多依托文字形式或者研究报告的形式，学术性较强，实践性却被忽视。显然，这样并不符合职业教育，尤其是中职院校的实际情况，需要加以改善。

二、中职院校物理教师的职业能力发展探究

从中职院校的角度来说，想要提升物理教师自身的职业能力，必须要全面完善教师的发展机制，使其能够较好地摆脱传统科研型特征的约束，以期持续性提升他们的工学化能力水平。发展职业能力的具体过程，可以从下述几个方面入手。

（一）全面提升职业教学水平

物理学科本身具備的强烈实践性，要求中职物理教师所具备的职业化教学水平要达到一定的高度。某种意义上，这种实践性特征可以认为是物理教师发展方向的“依据”。中职教师在职业素养上远不及高职和普通高中的教师，因而更加有必要学习理论知识、掌握现实产业发展。除了教材本身之外，秉持终身学习理念，教师还要积极了解新兴物理科技，把理论基础和实践操作融合起来，结合实际充分展开教学。

例如，在实践中广泛应用的凝聚态物理知识，硬件存储产业（U盘、存储卡）、发电、变电（涉及交流转直流、直流转交流、直流电变压、交流电变频等等），都有半导体的应用。因此，在进行企业实习的时候要了解并熟悉这些产业，将物理知识和实践结合起来，再将其反作用于理论教学，以不断更新知识体系、拓展眼界，避免囿于中职教育，变成井底之蛙。

（二）强化教师职业实践能力

作为职业教育中比较基础的实践性操作科目之一，物理学科的教学进程必须始终坚持“工学结合”的理念。中职院校立足于“工学结合”展开的教学改革，需要紧密教学目标、教学内容、物理职业能力培训等基础知识项目和教学素材、教学考核以及职业实践项目之间的关联，以期实现学习理论和实践操作的良好融合。

中职物理教师在企业中进行实际调研和实践学习的过程中，要研究现代化技术在现实工业生产中的应用，向企业了解这些设备以及配套技术手段的发展前景以及市场价值等基础信息，积极积累现代化的物理素材。这样除了能够提升教师自身的职业能力之外，也能够丰富日常课堂教学的内容。比如，吉利星越开发的利用电加热丝对座椅内部加热，借助热传递将热量传递给乘坐者，就是物理学在现实产业中应用的一个典型代表，而且和人们的生活密切相关。这一调研过程对于学校的实力要求较高，企业也更加希望能够和高校或高职合作，同时学校自身必须要投入更多的精力和成本以支持教师的实地调研。

（三）构建积极升级职称机制

除了自身要不断提升之外，中职教师想要真正意义上确保能够实现职业能力的进步，势必需要足够的实践，那么就会导致教学工作和实践工作出现时间上的冲突。对此，学校可以应用弹性工作的制度缓解冲突带来的尴尬和麻烦。有条件的情况下，学校可以鼓励积极参与实践的教师集中授课、专题授课，以灵活安排授课的时间。除此之外，也要尽量避免集中到企业实践，应当通过分批的方式将教师派遣到企业中参与实践活动，以避免时间冲突造成的教学安排问题，并帮助教师将一段时间内的校内学习心得运用到实践中和现实情况做对比。

在此基础之上，应当完善当前的职称机制。很多中职院校所采取的职称评价机制以物理专业论文以及专著数量为考核基准，并不十分关注物理实践经验以及实践操作能力。这让本该强调实践操作的物理教师不得不投入大量精力在论文撰写以及专著编撰上，尤其是中职院校教师所具备的特殊性被大大忽视。同时，因为专著和论文对于物理学术科研水平要求较高，导致很大一部分中职物理教师望而却步，很难激发对职称的兴趣和积极性。由此，中职院校进行量化评分的时候，需要更加关注物理教师实践经验，特别是国家认可的职业证明，应该和专著以及学术论文等量代换。另外，从利益分配角度，还可以对愿意参与到工学实践中的物理教师进行适当的奖励。

综上所述，一流的教师团队，才能够实现一流的职业教育。教师所拥有的基础知识水平以及实践操作技能往往是中职院校学生的学习要素，并且经过内化变成促进学生成长和发展的重要推进力量。由此，除了学校对教师的支持和帮助之外，教师对于自身职业能力的关注和提升也十分关键，可谓师资队伍建设的重要内容，能够为社会的发展和进步培育更具实用的技术型人才。

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