[摘要] 优化课堂教学，培养学生的历史理解能力，史学阅读是前提。基于“中国历代行政区划变迁”一课教学，通过史学阅读，选取适用学生、符合教学立意的史料，设置有效问题加以展开，既有助于教师专业素养的提升，更利于学生历史理解能力的培养。

[关键词] 史学阅读;历史理解;地方行政区划

“不钻进史料中去，不能研究历史;从史料中跑不出来，也不能懂得历史。”[1]通过对史料的选择、甄别和运用，培养学生用历史的思维去思考和解决问题，成为当前历史教师必须面对的问题。以中国古代地方行政区划变迁为例，人民版高中历史教材对其解读相对简单，但从课程标准和专题主线来看，探究其演变的具体历程显然更有助于学生历史理解能力的提升。郡县制与分封制相比较是历史的进步，但为什么汉初统治者采用郡国并行制？汉、唐、宋地方管理普遍采用三级制，有何异同？为什么说元代行省的设置较好解决了中央和地方之间的关系？这些都需要史料来解读。“只有符合了教学目标的定位，史料才能够补充教材内容的不足，才能够更好地凸显课堂教学的价值。”[2]

为达成教学目标，加深学生对此问题的理解，笔者阅读相关史学成果，梳理出中国历代行政区划变迁的大致脉络。[3]针对学情，设置问题，分三部分展开教学，具体教学过程如下。

探究一 秦汉时期的郡县两级制

材料一：春秋之世，灭人之国者固已为县矣。

——顾炎武《日知录》卷二十二