【摘要】阅读后环节是英语阅读教学的重要组成部分。在此环节，教师不仅要带领学生进行文本学习的巩固，还要着手学生综合语言运用能力的提高。本文从任务活动类型出发，将阅读后活动分为控制性、半控制性和开放性活动三种方式，探讨如何在读后環节培养学生的综合能力。

【关键词】小学英语;阅读教学;读后活动

【作者简介】王苹，成都东辰外国语学校。

一、引言

葛炳芳在2013年提出：“英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平。”在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分为三个阶段：pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）。阅读前就是“导”，指教师巧妙导入、正确引导，让学生对阅读做好情感、主题、语言上的准备。阅读中就是“读”和“练”，以学生为主题，开展多种形式的阅读活动，从整体到局部，又从局部到整体，训练学生的阅读理解与阅读技能。阅读后就是“用”，即输出教学，开展多种形式的口头、笔头活动，进行目标知识的内化与迁移，提高学生的语言运用能力。读后活动是前两个环节的总结和升华，也是阅读教学的深化与延伸，是培养学生阅读素养、发展学生综合语言运用能力和良好思维品质的重要环节。因此，笔者将结合英语教学实例，以《LEW朗文英语世界》教材中的阅读教学为例，探讨、总结小学阶段英语阅读课读后活动的设计类型。

二、英语阅读教学中读后活动设计存在的问题