林雪荣 李品仪

【摘要】本文论述在初中物理概念教学中创设情境的策略，结合教学案例，从概念的引入、概念的形成、概念的应用以及概念与实际的联系等四个方面入手，分析存在的问题并提出相应措施，以优化初中物理概念教学，培养学生学科思维，发展学生学科核心素养。

【关键词】物理概念教学 创设情境 教学案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0106-03

物理教学内容包括物理现象、事实、概念、规律和理论。如果物理概念是“点”，那么物理规律就是“线”，物理知识板块就是“面”，初中物理知识方法的综合形成“体”。无点不成线，无线不成面，无面不成体，牢固掌握概念是物理学习的基础。物理概念是客观事物关于物理的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对客观事物和物理过程的抽象和概括化的思维形式。建构物理概念是非常复杂的认识与思维过程，物理概念教学不仅受教师对课程理念理解的影响，还受学生认知活动变化规律的影响。因此，教师选择合适的教学方法来组织课程内容，能使物理概念建构过程成为培养学生科学思维的重要过程和载体。初中物理概念教学流程简化如图1所示。

然而在教学实践中，重概念现象重现、轻概念建构过程，重知识教学、轻思维培养的现象普遍存在。缺少科学思维参与的概念建构就如同空中楼阁。因此，教师在物理概念教学中，需要运用丰富素材创设活动情境，引导学生通过观察和实验获得必要的体验，把原有概念与新知識联系在一起，归纳出新概念。……