【摘要】本文论述在小学语文习作教学中运用“勾漏”双向四步教学法的途径，认为“勾人入境”不仅要“勾”起学生学习的热情，也要“勾”连学生已习得的习作知识和方法、“勾”联学生的生活体验、“勾”结学生学习的共同体，让学生易于动笔;运用“曲”折诙谐、巧妙生动的语言，含蓄地迂回引导以增强学生习作兴趣和巩固习作技能;要通过“穿”和“漏”为学生提供协助合作、自主探究的平台，让学生成为学习的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，全面促进小学生习作素养的提高。

【关键词】勾漏教学法 小学语文 习作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0045-03

“勾漏”双向四步教学法是由广西特级教师林广武创建的，全国首个以风景名胜命名的教学法。该教学法遵循生活教育理论、多元智能理论、教学过程最优化理论和思维教学多维对话策略等教育教学理论和理念，根据新一轮基础教育课程的基本规范和质量要求，融合中国道教第二十二洞天风景名胜——勾漏洞“勾”“曲”“穿”“漏”的特点而创建，隐喻新课改理念下课堂教学中师生间的艺术交往是以“勾”“曲”“穿”“漏”为本。“勾漏”双向四步教学法由“勾人入境”“漏知互学”“流程对测”“结课拓展”四个基本课堂教学环节组成，具有科学性、趣味性、实用性，而且平实自然、简易可行，可以灵活运用。

“勾”指课堂教学中教师通过多角度、多途径、多层次、多元化的教学手段吸引学生参与课堂学习;“曲”指课堂教学中的教师引导的语言曲折诙谐、巧妙生动、不过于直白;“穿”和“漏”都特指学生是课堂的主人、学习的主体，教师充分下放主动权，有意识地把知识漏给学生，让其进行自主、探究、合作学习，教师只是穿插于学生之中，充当学生学习的组织者、指导者、合作者。

一、“勾漏”双向四步教学法与小学语文习作教学

近几年，“勾漏”双向四步教学法的研究得到了广大教师的关注，不少学校进行了实践研究。笔者认为，“勾漏”双向四步教学法的基本环节符合习作教学的基本规律，其艺术交往手段正好是解决小学习作教学中学生习作兴趣不强、不知道写什么、习作“假”“大”“空”等难点问题的有效途径。将该教学法应用于小学语文习作教学，进行习前指导、习作创作和习后评改，将比传统的习作教学更关注学生在习作活动中的心理需求和发展特点，能在有效促进学生多元智能发展的同时，增强习作的乐趣，学生变被动为主动，提高习作素养，发展语文综合能力。

二、“勾漏”双向四步教学法在小学语文习作教学中的应用策略

笔者近年来致力于将“勾漏”双向四步教学法应用到小学生习作教学的各环节，运用其所蕴含的教学艺术手段给予学生全面的引导，在实践过程中积累了不少经验，现总结如下。

（一）“勾”绘真实习作

“勾漏”双向四步教学法融入陶行知先生的“生活教育理论”，倡导教师在课堂教学中通过不同的教学手段让学生投入到学习当中。根据小学生的年龄特点和部编版语文教材的教学目标，在不同的习作指导和习作讲评中恰当地“勾人入境”，能赋予习作教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和习作创新能力。

1.“勾”起热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在上课伊始，通过精彩的表演、美妙的音乐、精美的画面、动人的故事和优秀的范文等创设情境，用精心设置的问题循循善诱，勾起学生自主交流的欲望和习作的热情，让学生变被动为主动。例如，在统编版语文教材六年级上册第七单元习作教学中，教师一开课便给学生表演他们喜闻乐见的小魔术——钞票变白纸。学生在惊叹中得知，生活中十八般武艺样样是好戏，从而激发学生表现自己拿手好戏的欲望，打开学生学习素材之源，从而开始《我的拿手好戏》的习作教学。

2.“勾”连方法

“说明一种事物”是统编版语文五年级上册第五单元的习作主题，让学生搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。为了让学生更好地把某一种事物介绍清楚，除了用好本习作单元中安排的习作例文和《太阳》《松鼠》两篇精读课文进行以读促写，教师还可以“勾”连学生在此之前的语文习作积累，让他们回顾三年级下册第一单元“把观察到的事物写清楚”、第四单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”、第七单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”以及四年级下册第四单元“写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点”等习作方法，提取“把事物介绍清楚”的知识储备，拓宽习作方法的应用，让学生有积极的写作心态，从而更加积极地搜集资料。

3.“勾”联体验

写作的本源在于自身的生活，离开了生活，写作就无从谈起。鲜活的生活资源能够增强习作内容的生动性、趣味性，从而增强习作对学生的吸引力。教师可以依托统编版教材，通过引导和组织学生参与丰富的校园生活、家庭生活和社会生活，“勾”联其生活体驗，独立地去观察、分析生活，从而获取更多的习作素材。例如，教师举办与春节、清明节、中秋节、重阳节和“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等节日相关的主题写作活动，也可以开展朗诵比赛、举行体育艺术节等，让学生在体验、观察中积累习作素材，进行写作练习。这样既可以激发学生的习作兴趣，引导学生深挖生活中的习作素材，又可以使学生在积累的过程中提升观察能力、思维能力等。有了丰富的情感体验和生活体验后，“无话可说、无从下手”的现象就不会再出现。

4.“勾”建学共体

学校是师生共同学习成长的场所，学生在掌握了一定的习作技能后，将学生和教师有机“勾”结起来建立学习共同体（简称“勾”建学共体），加强师生交流和生生交流，积极创建互相联系、互相促进的学习环境，引导学生在各个习作教学环节以集体创作或分工合作的形式，进行查阅资料、沟通交流、共同评价、拓宽视野，能让教师完成相关习作教学任务，激发学生习作灵感和沟通热情，进而提高学生习作水平，促进学生全面发展，创作出优秀的习作作品。

在习作教学中“勾人入境”，勾起学生学习的热情，也“勾”连学生已习得的习作知识和方法，还“勾”联学生的生活体验，更“勾”结学生学习共同体，从而激发学生的习作兴趣，丰富教材中的习作资源，挖掘生活中的习作素材，调动学生的习作积极性与主动性，让学生易于动笔，写出真实的文章。

（二）盘“曲”获得文章

“曲”之妙，妙在强调教师不直接注入知识，而是诱导学生全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式让学生无意识地获取知识和经验，获得习作方法。

1.迂“曲”点拨

在进行六年级上册第八单元《有你真好》的习作指导时，为了唤起回忆、确定素材，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求：“孩子们，我们平时常和形形色色的人打交道，在这些人中，有自己熟悉的人，有自己喜欢的人，有自己讨厌的人，有自己敬佩的人，等等，你们能不能把他们介绍给大家？”用这样曲折含蓄的语言唤醒学生的记忆，让其产生介绍人的欲望，再与他人进行讨论，相互启发：“可以怎样介绍？”“怎样拟题目？”而不是直接告诉学生介绍人物和拟定题目的方法。这样，在迂回的沟通交流中，学生得出“可以通过一件或多件事例”进行具体介绍的方法，按人物性格特点、按人物品質特点、按典型事例等拟题法，引导学生确定习作素材和题目。

2.婉“曲”评价

在传统的习作评价中，人们常用的评价方式是评语与分数，两者都侧重衡量学生掌握习作知识的多少和能力的强弱，易忽视评价主体的多元价值，不关注评价过程与方法、情感态度和价值观等内容，尤其是忽视自我评价的价值，缺乏主动参与修改习作的意识。

“勾漏”双向四步教学法中的“曲”的艺术手段的内涵指向习作评价要更综合地从目标的三个维度出发，习作评价标准不仅指向评价学生的习作写得如何，同时指向评价学生习作的过程和方法，还指向评价学生习作的情感态度与价值观。

例如，小学中年级要由写话过渡到习作，又是学生语言学习的关键阶段，因此，中年级的习作评价除了从“能运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;能正确使用学过的标点符号;能改习作中明显有错的语句;按时完成，书写工整”等四个方面进行，更要从“乐于书面表达，对习作有自信;表现真实情感;乐于用文字表达，情愿与别人分享习作的愉悦;不拘泥地写下自己的见闻、感受和想象”以及“用心观察、搜索信息，获取资料;主动运用平时积累的语言材料;能和伙伴分工合作搜寻信息，获取资料;能将自己的习作与他人交流，试试自改互改”等八个方面进行评价。

运用“勾漏”双向四步教学法的习作课堂中，“曲”的艺术除了指运用曲折诙谐、巧妙生动的语言，含蓄地迂回引导以增强习作乐趣和巩固习作技能，更指教师的责任不在教知识，而在于教学生学方法，关注习作的过程与习作技能的习得，在于“授之以渔”。

（三）“漏”“穿”达成作品

“穿”和“漏”的艺术手段与新课程改革理念一致，在习作教学中能提供协助合作、自主探究的平台。当学生成为学习的主体，他们的好奇心、求知欲得到呵护，便能营造出自由表达氛围，还能关注到学生的个体差异和不同的学习需求，有利于全面促进小学生习作素养的提高。

例如，在进行部编版语文四年级上册第一单元《推荐一个好地方》的习作教学时，教师可以设计三个环节。

1.唤醒生活体验，打开习作思路

教师引导学生以小组为单位进行交流，说说自己是如何理解“好地方”和“推荐”的，接着再举例说说哪些地方可以是“好地方”。在宽松愉悦的氛围下，学生的主人公意识油然而生，大家畅所欲言，在思维火花的碰撞下，围绕主题的习作思路便打开了。全班进行交流后，各层次的学生都能找到心中的“好地方”，从而解决“写什么”的根本问题。

2.巧搭表达支架，明确习作写法

习作是一个复杂的语言建构过程，巧搭支架尤为重要。所以本环节可以充分利用课本资源《观潮》和“推荐一个古镇”作为范例，先梳理《观潮》的写作方法是“人物情感”和“潮水行动”双线并行，全文按“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序，由远及近地抓住潮水的声音和形状特点，描绘出农历八月十八日钱塘江大潮的奇异景象;再组织学生思考交流“这个古镇很美……”“在那里可以了解以前人们的生活……”“这个古镇有很多好吃的……”，这些省略号后面可能写什么，再梳理总结表达方式。教师这时再出示“旅游攻略”的写作格式引导学生观察，提示学生也可以采取图文结合的文体来推荐一个地方，学生可以进行模仿实践，融合其中蕴含的写作思维，获得写作能力的增长，“怎样写”不再是难事。

3.自主创作内容，开展多元评价

学生可在表达支架下进行文本建构。这时，教师让学生自主选择自己的表达方式，梳理出写作的框架结构，自主创作内容，学生便能在模仿实践中获得习作能力的增长。自主创作内容后，学生读一读、想一想“好地方”的“好”写清楚了吗？我写的这些内容能不能吸引读者？再对照多元评价内容修改自己的创作，接着分享给自己的伙伴，听听他人的建议，进行二次修改。最后，举行“好地方推荐会”，评选出班内全体习作的“最好地方”。

在习作教学中“勾人入境”，不仅“勾”起学生学习的热情，也“勾”连学生已习得的习作知识和方法，还“勾”联学生的生活体验，更“勾”结学生学习的共同体，让学生易于动笔;教师运用“曲”折诙谐、巧妙生动的语言，含蓄迂回地引导以增强学生习作兴趣和巩固习作技能，践行“授之以鱼不如授之以渔”;“穿”和“漏”能提供协助合作、自主探究的平台，让学生成为学习的主体，呵护他们的好奇心、求知欲，营造自由表达的氛围，关注学生的个体差异和不同的学习需求，全面促进小学生的习作素养的提高。在小学习作教学中运用“勾漏”双向四步教学法，能充分发挥教师与学生在课堂教学活动中的相互作用，达到教学相长，收获预期教学效果。

【参考文献】

[1]林广武.“勾漏”双向四步教学法简析[J].广西教育，2018（1）.

[2]胡光琼.统编小学语文习作教学策略的研究综述[J].新课程，2020（25）.

[3]何爱玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨[J].学周刊，2019（33）.

[4]云潞.学习共同体模式下小学习作教学策略探究[J].西部素质教育，2019（5）.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

注：本文系广西基础教育教学改革质量提升项目“‘勾漏双向四步教学法的实验与研究”（立项编号：218）的研究成果。

【作者简介】罗华妮（1978— ），女，广西北流人，大学本科学历，高级教师，研究方向为基础教育。

（责编 黎雪娟）