陈怡　俞婉君

摘 要：本文以初中历史学历案以“中国封建社会：中国战国至清的社会形态”为例，紧扣学生主体立场，搭建可预设的学习主题、学习目标、学习任务、学习评价的学习方案，让学生活动可视、可量、可测，实现学习方案从“授受文本”到“建构载体”的转变，凸显“教—学—评”一致性，持续挖掘“从指向深度学习到开展深度学习，再到达成深度学习的教学落地”的深度与可能性。

关键词：学历案;深度学习;初中历史新课程标准

中国基础教育改革逐步迈入核心素养新时代，但中学历史课堂中浅层学习、虚假学习层出不穷，碎片化的课程知识、死记硬背的学习方式、生搬硬套的教学模式，使得课堂难以深度学习、真实学习、投入学习。基于学生立场的学历案，以系统思维为统筹，以评价为切入点，围绕研习项目，设计并展示“学生何以学会”的过程，让学习过程“看得见”;设置反思单位，将评价任务置于学习过程设计之前，培养学生反思习惯，落实“做中学、悟中学、教中学”，丰富学生学习经历，达成学生发展最高目标。本文以“中国封建社会：中国战国至清的社会形态”为例，探讨指向深度学习的初中历史学历案设计。

一、内容与主题的有效转化

学习主题是教师课堂教学的支点、灵魂，如何将教学内容转化为行之有效的学习主题，一直是教学恒久的话题。《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》将历史课程设计为“生活的时空”、“社会变迁与文明演进”、“发展的选择”，以主题整合教学内容，但仍不可避免教学的碎片化;《初中历史新课程标准（2019年修订）》以历史时序为线，展现人类社会多元发展进程，虽使教学内容条理化、清晰化，但仍存在学习内容单一、目标指向不明的疏漏。……