姚润祥

摘 要：素养取向的小学语文教学越发重视学生课内外阅读，有些教师试图通过大量的课外阅读来提升学生的表达素养，可是这样的“试图”常常一厢情愿。令他们匪夷所思的是，在现实的教学中，为数可观的学生，他们喜欢阅读，甚至沉迷于阅读，但习作表达却不尽如人意，面对具体的习作任务，他们的言语捉襟见肘。这就需要我们重新审视自身阅读教学：什么样的阅读才能促进学生的习作水平提升？或者，在阅读教学中，我们的着力点应该放在何处？其实，以笔者的教学实践来看，“例文意识”不失为破解以读促写这一难题的一个较好的路径。

关键词：习作例文;读写结合;核心素养

一、何为“例文意识”

“例文”常常出现在习作教学中，是师生共同“生产”习作知识的一个重要的载体和抓手，也是学生言语表达的一个重要的“原型启发”。长期以来，在习作教学中，一线教师基本上都有用“例文”的意识，但阅读教学中却鲜有涉猎，即教师和学生在阅读学习中，能有意识地提醒自己，教材文本的某个优质而典型的语段，对教而言是某个习作知识教学的“例文”，对学而言是解决某个方面写作难题的范本。这就是所谓的“例文意识”。

学生的“例文意识”源自教师的“例文意识”。叶圣陶先生说过，“语文教材无非就是一个例子”，阅读教学其实就是引导学生发现“例子”，指导学生探究“例子”，从而达到训练言语的目的。一个语文教师，能在解读教材时敏锐地发现这篇课文在某个方面的独特性表达，并将体现这种“独特性”的语段，作为本堂课的教学“例子”，以作为提升学生读写素养的突破口。……