王红英

摘 要：3-6岁是学前幼儿获得发展地起始阶段，幼儿的人格品质在这个时期开始形成，3-6岁也是幼儿从不定基型过渡到定型的阶段，所以情感教育在这个阶段的开展具有十分重要的意义，本文主要从学龄儿童进行情感教育对于促成幼儿道德品质发展的重要性，揭示目前幼儿园在开展情感教育过程中存在的问题，并根据出现的问题分析有针对性地策略，进一步发展幼儿的情感，健全人格。

关键词：幼儿德育;情感教育;道德品质

一、实施情感教育的重要性

（一）通过情感教育可以促成幼儿丰富的情感体验

人之所以被喻为高级动物，就在于人是有情感，且情感非常充沛的生物，通过情感交流，可以让人们产生同理心，并在这种同理心的联结下，互助友爱地生活在一个群体当中。因此在儿童年幼时，需要多为幼儿提供关于情感方面的引导教育活动，使幼儿在活动中慢慢累积情感，能够更好地学会表达情绪，使幼儿的情感体验更加丰富，进而使幼儿能够设身处地为他人着想，成长为有责任心、有道德感的个体。

（二）通过情感教育可以帮助幼儿学会控制情绪

情感教育当中最重要的组成部分就是情绪的调节与控制，学龄前幼儿由于神经系统的发育还不完全，因此在生活当中往往比较容易出现一些情绪，有好的情绪也有负面的情绪，通过情感教育，可以让幼儿了解情绪是如何形成的，哪些情绪的出现是正常的，哪些情绪出现是不正常的，如何在出现不良情绪时进行控制与调节。通过情感教育可以帮助幼儿保持良好的情绪，有效阻断心理问题的发生。

（三）通过情感教育可以促成幼儿美好品质的养成

良好的情感教育可以使幼儿在生活品质以社会性方面获得发展。习惯体现在每个人生活的各个层面，如果在儿童时期就培养幼儿形成良好的情感体验，会更好地促进幼儿身心地发展，从而使幼儿可以获得更加快乐的童年。而这些都是可以通过良好的情感教育实现的，幼儿园开展的情感教育可以让幼儿建立规则意识，养成遵守纪律、尊重他人的良好品行，在幼儿园与其他同伴交往的过程中，学会友好相处，不随意拿别人的东西，借了东西要及时归还，对待他人要有礼貌，通过良好的道德教育可以让幼儿在对待他人和事物方面学会用正确的方式处理。

二、情感教育工作存在的问题

（一）重说轻行

一些教育在开展情感教育时，比较明显的“重说轻行”的倾向，因为情感教育是渗透浸润式的教育，需要一个日积月累的过程，因此无法在短时期内看出效果，而讲道理和背道理是比较见效的办法，于是在幼儿园中我们常常可以看到这样一种现象，那就是在与幼儿进行交流时，发现这些孩子们说起道理来头头是道，但是在具体的一日生活当中，并没有真正将幼儿说的道理体现在行动上。

（二）重义务轻权利

在实际的情感教育过程中，教师并没有真正意识到幼儿义务与权利的同等重要的地位。对于一些情感，如情绪、意志、性格等，都没有真正有意识地深入理解，只是机械地将这些行为的道德性和利他性强加在幼儿的身上，教师从主观上认为这些行为对于发展幼儿的情感是绝对有益的。这就造成幼儿教育工作者让幼儿看到这些社会性行为的义务和责任方面的内容，而并没有将权利也放在同等的地位上，这样片面孤立地让幼儿做出合作、谦让、分享等行为，这样不但不利于幼儿的发展，反而会因为无视情境和幼儿权利而使幼儿产生抵触情绪和心理，使幼儿的情感教育的完善受到阻碍。

（三）重教学而轻主体

很多幼儿园教师在理念上都了解，也认同情感教育中应该发挥幼儿的主体性作用，但是在情感教育的过程中都是将教师放在主导地位，而在幼儿的主体性发挥上面则没有充分展现出来，在幼儿集体教育活动中忽略幼儿的差异性，教师根据设定的具体目标和教学内容作用在幼儿的身上，并没有真正关注到幼儿在活动中的情感体验。

对于幼儿来说，一点小小的帮助可以让他们记住很久，教师如果因为幼儿地回答与预期不符就这样打消幼儿的积极性，也会削弱幼儿感恩的情感体验，使幼儿将“小恩”与“大恩”的界线划得分明，这对于幼儿日后的道德品质的养成也会形成不利影响。

三、开展情感教育的有效策略

（一）提升教师素质，优化教育途径

教师可以通过游戏的形式进行寓教于乐的情感教。如在幼儿园中当有幼儿发生争抢玩具的情况时，教师可以通过让幼儿开展角色游戏，在不同角色的扮演和体验中，学会体谅他人，与他人友好相处，在进行自由活动时，通过角色游戏让幼儿懂得分享玩具的乐趣，使幼儿体会礼让的含义。在此基础上，也要做好家园合作，使家长与幼儿园形成合力，在幼儿园和家庭中渗透良好的情感教，在家园一致的基础上促进幼儿感知情感的力量。

（二）合理开发内容，构建社区教育

情感教内容的开发要符合幼儿的实际生活经验，使幼儿从一日生活的情感教育的渗透中形成惯性思维，促进良好情感教育的内化。幼儿园教师在规划教学内容的时候应该从激发幼儿的兴趣。例如在端午节的时候通过开展包粽子、观龙舟、做香囊等活动，让幼儿在动手的过程中，了解我国传统节日背后传统文化中蕴含的情感内核。与此同时，最好的社会性情感教育就是走入社会实践，走入社区，因此可以通过社会资源的整合提炼，从中挖掘有益于幼儿情感教育的素材和资源，定期邀请社会各界的工作人员走入幼儿园，让幼儿真实感受到来自各行各业的人们在工作中的情感体验，透过真实的案例，真实的岗位体验让幼儿从内心里理解美好的情感对于我们美好生活的重要意义。例如为了让幼儿体会奉献精神我们进行了“小小消防员”和“小小醫生”的活动，让消防员叔叔和医生护士阿姨走入幼儿园，与孩子们一起做游戏，讲故事，帮助孩子们树立起乐于助人的美德。

（三）开发资源，形成课程

情感教育除了渗透在幼儿园一日生活当中是不够的，还需要通过有效的资源开发，形成系统的课程，让孩子们在集体活动中，在特色教育课程中，获得良好的情感体验。通过创设直观生动富有趣味性的课堂辅以健康规范的课余活动的补充，让孩子们在幼儿园可以获得更加系统化的情感教育，在这个过程中，教师要注重为幼儿营造良好轻松的氛围，并在教学的实践中充分尊重每一个孩子的差异性，让孩子释放天性，健康快乐地成和为具有美好情感的人。例如在幼儿园特色园本课程当中，融入地方人文资源，为课程注入丰富的人文资源，借助活动的载体使幼儿了解家乡文化，培养幼儿热爱家乡，热爱祖国的情感。

总之，德育教育是一个复杂而曲折的系统化工程，其效果并不是立时三刻就能体现，但是却会给孩子的一生带来影响，因此教师应该平心静气，不急不躁，以幼儿为主体，以趣味性活动为载体，运用科学正确的教育方法，真正实现幼儿美好情感的内化，促成幼儿成长为有健全品格与良好道德情操的人。