摘 要：本文笔者旨在探究“翻转课堂混合式”教学模式的应用效果，创新优化美容中药学的教学模式。随着互联网技术的不断发展，课程的获取方式也越来越多样化，如共享课程网站、教育应用软件及社交共享信息平台等，从而催生“翻转课堂混合式”教学模式。如今，“翻转课堂混合式”已是目前国际教育技术发展的新动向，即结合传统面对面教学和网络教学两者的优点，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习;同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。笔者选取西安海棠职业学院参与过翻转课堂混合式课程的学生，采取自制调查问卷进行调查，结果显示在美容中药学课程中，开展“翻转课堂混合式”教学模式改革可提升学生的综合能力及培养学生的创造性思维。

关键词：“翻转课堂的混合式”教学模式;美容中药学;应用

翻转课堂（FlippingClassroom）的教学模式是将学生变成学习的主角，使学习方法变成以主动性学习为主[1]。而教师以往的传授式的授课模式改为探究式和辅助式，通过师生或学生之间相互讨论探究去发现问题、研究问题、解决问题，从而获取新知识，同时也可以培養学生创新性思维。混合式教育是将线上教育和线下教育更好地融合，线上教育通过网络教学优势将学生作为学习的主体，既可以充分发挥学生的主动性和创造性，又可以集中教育资源，提高学生学习效率，方便学生随时学习;线下教育充分发挥教师的引导作用，并且对学生的品格教育及智慧教育起到一定的作用，从而实现输入—内化—输出的教育环节。教师是学习的促进者，学生是主动的研究者[2]。“翻转课堂混合式”教学主要是通过线上和线下的教育，以学生为主体，将传统意义的“重教学任务”教学模式转化为“重学生知识内化，重教学效果”的教学过程，这种教育模式将是未来教育发展的趋势。

1 “翻转课堂混合式”教学模式在美容中药学中的重要性

美容中药学是医学美容专业学生的专业基础课，是一门主要研究美容中药的基本理论课程，是对美容中药的功效及医美临床应用的基础课程。美容中药学对于医学美容专业非常重要的，是中医美容课程的基础。本门课程设置理论课时与实训课程为2∶1，理论课程要求学生掌握中药美容的功效及用法，实训课程要求学生具备鉴别具有美容功效的中药材及中药调剂。但是本门课程由于中药知识点较为繁杂，课程内容枯燥加之学生需要记忆背诵的知识点较多，学生在理论课的学习积极性并不高，从而导致学生内化的知识点较少。传统的教学模式主要是学生被动地接受老师讲授的知识，学生主动性和创新性都较差，从而课堂上接受吸收的知识较少。“翻转课堂混合式”教学模式通过线上线下模式，让学生通过网络课程提前预习课程，并总结知识点及问题，在线下课堂教师引导学生讨论总结每味中药的美容功效，剂量及具体临床应用，并且可以进行灵活应用。学生在课堂中可以知识点联系在一起，并且可以进行病例分析，通过病例去掌握每味药物的用法。因此，“翻转课堂混合式”教学模式在美容中药学的教学过程中，不仅可以促进学生学习积极性，还大大地提高了学生的临床应用能力。

2 “翻转课堂混合式”教学模式在美容中药学中的必要性

美容中药学对医学美容专业的学生而言，是一门重要的专业基础课，如果仅仅按照传统被动接受的课堂模式，学生掌握知识难度较大，创新性思维及综合能力没有得到锻炼，因此改革传统教学模式是非常有必要的;另外，随着各大院校网站及共享网站的教育资源共享的方式建立，教师和学生可以通过网络学习不仅仅是本课程的内容，还有前沿的科学成果，知识是处于更新换代的过程，不是一成不变的。信息爆炸的学习环境更加有利于学生及教师创造性思维，促进国家科研成果的建设[3]。因此，在此互联网大的时代背景下，将基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式应用于美容中药学的课程具有重大的教学意义，不论是对网络教学资源的充分利用，还是对学生知识框架的构建和综合能力的培养均很有必要。

3 构建美容中药学“翻转课堂混合式”教学课堂

3.1 前期规划

构建美容中药学“翻转课堂混合式”教学课堂要进行整体的前期规划，学校需要具备丰富的教学资源。（1）医学中药学课程需要具备专业中药学知识、教学经验丰富及信息技术达标的教师。新型教学模式的实施需要带教教师提前录制微课，维护网络师生交流互动平台，以及常用社交软件的应用，所以教师不仅需要具备专业的中药学理论知识，还需要学习和应用信息技术，才可以将专业知识更好地利用网络平台教授给学生。（2）建立校园网络教学共享平台，作为线上学习平台供学生自主学习，并且可以通过师生互动性，实现交流讨论。高职院校可以自主建设带有校园文化的网络教学平台，例如慕课、精品课程、名师课堂等，而医学美容专业作为省级专业，需要依托网络平台将美容中药学在线精品课程免费向其他院校开放，其中也包括本门课程的全部示范课、教学PPT、教案、教学大纲及课程考核等。另外，网站评论区可以作为师生交流互动的场所，也方便其他同学可以看到并有所启发。教师还可以通过课后小结发布需要讨论的问题，让学生在课前通过线上讨论的方式进行分析，教师也可通过后台程序看到学生讨论情况，以便了解学生的线上学习问题，在线下教学时会更加精确地、高效率地完成课程讲授和答疑解惑[4]。

3.2 具体实施方法

美容中药学课程依托我校精品资源共享课程及慕课，将传统的线下教学和线上教学两种教学模式的优势进行整合，通过“翻转课堂混合式”教学课堂对本校医美专业学生进行教学改革，从而转变学生的学习方式和学习思维，养成学生独立思维，提高学生综合能力。（1）学生课前学习。教师应该熟悉美容中医学的教学内容，根据翻转课堂的教学特点设计出课前任务，并且制定微课、引导课或者美容中药学的课程拓展资料及趣闻，并提出相应课程问题，让学生通过线上查资料或者小组讨论的方式进行课前学习。最后发布习题或者考核问题，让学生自行判断学习结果，学生也在考核过程中重温学习内容并进行总结。同时教师在线下教学时需在上课前，抽查学生的课前学习情况，以防出现学生学习积极性太差没完成自主学习的现象。（2）课中教学设计。“翻转课堂混合式”教学过程中，不仅要求学生有足够的自觉性及创新性，对知识可以充分理解和应用，教师总结归纳学生学习过程中的各种问题，而且还要求在整个教学过程中，师生互动性，课堂趣味性增强，使课堂不再沉闷乏味，而是充满轻松、愉快的课堂氛围，从而激发学生学习的热情。（3）课后考核评价。课堂教学任务结束后，教师总结点评学生的学习情况，并且归纳重难点，同时在线上平台发布考核习题，让学生自主完成习题，巩固学习内容，加深记忆。并且通过临床案例应用，使学生对药物的应用更加清楚，达到灵活应用的效果。

4 美容中药学“翻转课堂混合式”教学课堂存在的问题

“翻转课堂混合式”教学课堂在美容中药学教学中应用过程中，不仅提高了学生课堂的参与度及积极性，也使学生通过自己的理解对所学中药学有了更深的理解和应用。但是，教学改革或多或少会出现一些问题：（1）教师信息技术能力较弱。教师在进行美容中药学教授时，需要课前找到相应的教学视频，并根据实际教学情况进行视频剪辑和制作，这对教师来说是比较大的挑战。大部分教师信息技术能力较弱，无法完成相应课程的制作，所以院校应当培训教师的信息技术能力。（2）学生自主学习能力较弱。医学美容专业学生多为女生，学习能力强且团队意识强，但美容中药学课程较为枯燥乏味，需要记忆背诵的内容较多，学生普遍存在自主学习较差的情况，从而无法完成视频的观看和课前任务。而翻轉课堂的主要特点是学生主动学习的能力，所以需要建立小组制，小组同学之间相互监督学习，并且进行课前相互考核，促进学生的自主学习能力，更好的实施翻转课堂的教学改革[5]。

5 结语

现阶段，高职院校教学改革如火如荼，翻转课堂线上线下混合模式成为当前教学改革的热点，本文笔者应用翻转课堂线上+线下的教学模式进行美容中药学教学的过程中，学生学习的积极性、主动性大大提升，学生的思维能力和综合能力也得到锻炼，更好地为国家培养专业技术应用型人才。在此过程中，充分地利用了各种教学资源及教学手段，使学生学习环境更加轻松、愉悦，线上教学也充分地利用互联网教学模式，例如网络直播课，使学习不再局限于课堂，随时随地的进行学习。“翻转课堂混合式”教学主要是通过线上和线下的教育，以学生为主体，将传统意义的“重教学任务”教学模式转化为“重学生知识内化，重教学效果”的教学过程，这种教育模式将是未来教育发展的趋势[6]。总而言之，翻转课堂运用互联网教学模式，使学生处于课堂的主体地位，提高学生的创新性思维和综合能力，促进现代高职院校专业应用型人才的培养。

参考文献：

[1]贾真，陈艳芬，王光宁.基于翻转课堂的混合式教学模式在中药学中的探索及应用[J].广东化工，2019，46（20）：145146+169.

[2]康林之，聂晶，肖笑飞，等.基于翻转课堂理念的《中药学》混合式教学模式初探[J].江西中医药大学学报，2020，32（01）：102106.

[3]黄幼异，黄秀峰，陆高翔，等.翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（03）：69.

[4]高小玲，李艳坤，包海燕，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式在中医基础理论课程教学的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（A1）：118119.

[5]赖利平.浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：13.

[6]佟苗苗，张囡，王冀，等.《中药学》课堂教学多样化的探索与实践[J].中国继续医学教育，2018，10（31）：3637.

作者简介：于丹（1989— ），女，汉族，陕西西安人，西安海棠职业学院助教，研究方向：中药学教育。