陈锋玉

【摘要】随着新课程改革的深入推进，小学英语教学不仅要重视学生的英语学习能力，还要渗透核心素养，使学生具有优良的品德、高尚的道德情操及社会责任感。本文结合英语绘本，探讨了小学英语如何基于核心素养融合课内、课外阅读活动，引导学生从阅读到“悦”读，进而培养学生的思维品质，全面提升学生的英语能力。

【关键词】核心素养;英语阅读;思维品质;全面发展

英语学科的核心素养不仅指学生在英语学科中获得了哪些知识，还包括学生在英语学习中获得了哪些必备的技能[1]。绘本教学符合小学生的心理特点和语言学习规律，有利于培养学生的阅读习惯和自主学习能力，能够丰富学生的生活体验、拓宽学生的知识面、发展学生的思维能力，是学科育人的有效途径之一。基于此，如何优选绘本并使其服务于课堂教学，培养学生的英语核心素养，成为小学英语教师共同探讨的课题。

一、关注英语核心素养，融合课内、课外阅读

（一）立足课堂，落实阅读要素

接触英语的一个主要途径就是阅读。对于小学生来说，英语课本提供的语篇是训练英语听、说、读、写能力的优质素材。因此，英语教师要重视语篇阅读教学，立足课堂，引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息，理解不同的观点和态度，学会欣赏和评价，进而培养和提高学生的阅读能力。

例如，在教学译林版小学英语4A Unit 6 At a snack bar时，教师先呈现快餐店的场景，待学生熟练掌握后，再进行适当拓展，从一个语篇过渡到多个类似的语篇，从购买食物的场景过渡到购买文具、玩具、衣服、水果等多种场景。这样的课堂阅读，让学生乐在其中，还能够复习“Can I help you？ I'd like... What colour is it？ How much is it？ ...yuan， please.”等句型。在寓教于乐的学习活动中，学生将新旧知识融会贯通，增加了英语信息的输入量，而且阅读要素得到了层层落实。

（二）精选绘本，生发自然对话

选择合适的绘本是有效开展绘本阅读教学的第一步。在选择绘本时，教师要坚持贴近生活的原则，选择符合学生阅读能力的绘本。在选择绘本前，教师要认真研究、对比，使所选绘本与学生课本中的阅读材料难易程度相当。

我校有一个校本课程，是关于以英语阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究。我们会选取一些与课本内容相关且能促进学生巩固课堂所学的绘本补充到平时的教学中。

例如，通过研究牛津小学英语6B五、六两个单元的内容不难发现，“节日”是贯穿的主线，而重难点一般过去时可以作为支点。思考再三，笔者在复习课中加入了一个小绘本Queen Anneena's feast。这个绘本出自《丽声拼读故事会》。本节课着眼于聚会，而聚会总是伴随大餐，这样的故事延伸一下子就吸引了学生。本节复习课，笔者没有直接将两种时态的复习呈献给学生，而是巧借绘本，将两种时态有机融合，让学生融入所学，使学生充分训练了语言、拓展了语量，也切实提高了课堂教学实效。最后，在输出环节，笔者让学生思考如果自己是主人公，该如何准备聚会？学生兴趣高昂，争先恐后地举手发言，生发了自然对话。英文绘本能够提供语境，让学生在贴近真实的语境中阅读、对话，发展语言能力，实现了语言教学工具性和人文性的统一。

二、基于英语核心素养，培養学生的思维品质

（一）利用真实语境，激活高阶思维能力

绘本教学要基于学生对图与文的综合理解。学生在阅读绘本的过程中会进行分析和思考。因此，随着学生思维能力的发展，绘本阅读课从低年级的朗诵、复述转变成中高年级的讨论、分析，有助于学生形成自己的观点，逐步激活其高阶思维能力。

在教师借助绘本创设的真实生活场景中，学生乐于并有能力参与到语言实践活动中，积极树立角色意识，亲身体验、实践，感悟人生哲理，激活思维，进而提升英语学科素养。

例如，教师将外研社丽声系列丛书第三级Pip and Pog设计为四年级学生绘本阅读课，其中，掌握自然拼读规律、读懂故事是本节课的重点。

在阅读环节，教师引导学生理解故事的主要内容和作者思想，在此基础上进一步引导学生思考“是否同意作者的观点，为什么”。

本节课的设计对象是四年级的学生，他们对英语学习充满热情，但其英语积累处于初级阶段，因此在阅读过程中遇到困难时，他们很可能会产生畏难情绪。基于学生的这一心理特点，教师设计教学活动时要教给学生阅读策略，帮助他们跨越心理障碍。本节课中的“Try to read”“Try to guess”“Try to imagine”贯穿阅读的整个过程，能在让学生掌握语言知识的同时，促进学生主动思考，培养学生探究意识。这样的绘本阅读教学更侧重于带领学生思考，是学生与文本、作者及西方文化对话的过程。学生通过阅读绘本，不断地更新对文本的认知、加深对文本的理解，这也是思维训练的过程。在这个过程中，学生的英语核心素养也会逐步得到提升。

（二）熟读深思，享受英语课外“悦”读

开展英语“悦”读活动，教师应从英语学科的核心素养出发来设计目标、策略与步骤，全面体现英语学科的育人价值。在绘本教学中，教师应注重阅读过程的整体性，让学生在观察图画与阅读文字的过程中深思熟虑，感受绘本图画的美和故事的精妙，享受愉悦的阅读过程。

例如，为了降低难度，增强绘本阅读的可读性和趣味性，笔者为五年级的学生设计了“Smart winter animals”这节课，引导他们走进绘本仔细观察，让他们感受动物们是如何过冬的。整节课笔者引领学生熟读深思，充分发挥了学生的主体性，让他们享受到英语阅读的乐趣。接下来，笔者通过一系列关于冬天的问题，让学生进行“头脑风暴”，谈论如何度过冬天。整节课扶放结合，有教师引读，有学生自读，还有小组互读，各种形式的熟读促进了学生深思。学生借助“拼图式阅读”（见图1），在自主学习的形式下享受到了英语阅读乐趣，提升了学科核心素养。

三、培养英语核心素养，引领学生全面发展

（一）可行发展，先知道后做到

教师结合学校实际情况，在陶行知“生活即教育”思想、“社会即学校”思想及“教学做合一”教学方法的指导下，在英语教学中围绕绘本阅读开展各类活动，让学生将阅读活动延伸到生活中。教师通过优选的绘本和课堂上的引领，以丰富多彩的课外读物为基础开展阅读教学活动，激发学生的求知欲，让他们主动阅读、享受阅读，从而提高阅读能力，使其在“悦”读中获得全面、和谐的发展[2]。

体育运动是学生感兴趣的话题。例如，在教学完五年级上册Unit 4 Hobbies之后，教师可以带领学生学习绘本A basketball fan 。该绘本讲述了一个小男生从喜欢打篮球到擅长打篮球的励志故事。在阅读绘本的过程中，学生会跟随主人公Jack体验努力的意义。每个绘本故事都包含着一个道理，具有育人的作用。教师在教学中可以让学生通过小组合作，思考和探究成功的因素是什么。学生会从绘本中感悟道理，在学习英语的过程中探讨自己擅长做什么，寻找努力的方向。教师从引读到引思，层层深入，使学生在绘本学习中有理解、有感受、有输出。这样，学生不仅能知道故事蕴含的道理，还会努力践行这些道理。

（二）优化阅读，提升综合素养

“素养”的内涵是超越知识和技能的。绘本不仅仅是讲故事、学知识，还能够丰富学生的情感。在绘本教学活动中，教师是学生的引导者，要仔细钻研教材、优化阅读，以便更好地展开教学活动。绘本就像一部电影，它所包含的意义是多方面的，但究竟怎样去开展，需要教师深挖绘本的内涵，带领学生感悟更多有价值、有意义的部分。

在阅读绘本的过程中，教师应在让学生感受到英语语言魅力、掌握语言运用能力的同时，使他们感受不同的文化底蕴和背景，开阔他们的眼界，为他们进一步学习英语奠定坚实的基础。

总之，绘本凭借生动形象的图片和丰富优美的语言，成为小学英语课堂教学的有效补充。英语绘本阅读不仅为英语课程注入了新的活力，提高了学生学习英语的兴趣，还使学生在阅读和“悦”读的过程中感悟到英语的无穷魅力，逐步提高了其語言能力和审美能力，为其英语学科核心素养的提升奠定了基础。

【参考文献】

教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

张鲁静.基于学生发展核心素养的学业标准小学英语[M].北京：北京师范大学出版社，2020.