李国丽 陈瑞丰

摘 要 在教学模式变革背景下，基于教学关系的教学模式出现了“先教后学”的传统模式与“先学后教”的现代模式的分歧。其实，两种教学模式之间的分歧是表面的，二者在本质上有着共同的教学目标。教学目标检视下的两大教学模式都存在一定弊端，因此在融合两种教学模式基础上创建新型教学模式具有十分重要的意义。对分课堂教学模式作为中国本土发展出来的一种新型教学模式，吸收了“先学后教”和“先教后学”教学模式的精华，有利于实现提升学生学习自主性、实现学生深度学习和个性化学习的教学目标。

关键词 教学模式;先学后教;先教后学;对分课堂

中图分类号 G420

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0042-03

教学模式对于教师实现理想教学目标发挥着重要作用，它是“教学理论转化为教学实践的中介，也是教学实践上升为教学理论的桥梁”[1]。在我国大力推行基础教育新课程改革背景下，寻求教学模式变革与探索理想教学模式再度成为理论研究和实践探索的热点。新世纪以来，基于教学关系的教学模式出现了“先教后学”的传统模式与“先学后教”的现代模式的分歧。本文力求剖析教学模式变革背景下两大教学模式的分歧之处以及教学模式分歧背后共同的教学目标，进而探索一种新型的、理想的教学模式。

一、教学模式变革背景下的两大教学模式分歧

2001年，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的发布，我国再度掀起了一股“教学模式热”，专家和教师纷纷寻求教学模式的变革，探索新型的、理想的教学模式，“迄今我国先后出现过的教学模式有数以千计之多”[2]。……