袁文苑

摘  要：3-6岁是阅读能力发展的关键期，适宜的阅读活动不仅能使幼儿积累前识字和前书写经验，获得初步的阅读能力，而且可以促进幼儿在认知、情绪情感、社会交往、个性等方面的发展。可见，阅读活动对于促进幼儿的全面发展有重要的教育价值。因此，本文通过观察法、访谈法、文献法等研究方法，分析幼儿阅读兴趣的现状，发现影响幼儿阅读兴趣的因素有家长的阅读观念、指导策略、幼儿的阅读习惯、阅读方法以及教师的指导策略等。最后，本文尝试提出相关的教育策略如下：创设良好的阅读环境，加强阅读指导;选择符合孩子年龄段的读本;采用多元化的教学方法;开展灵活多样的活动;树立榜样，营造良好的家庭阅读氛围等。

关键词：中班幼儿;阅读兴趣;策略指导

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0050-03

Research on Strategies of Cultivating Children's Reading Interest in Middle Class

YUAN Wenyuan  （Kindergarten of Jinan University，Guangzhou City，Guangdong Province，china）

【Abstract】3-6 years old is the critical period for the development of reading ability. Appropriate reading activities can not only enable children to accumulate pre-literacy and pre-writing experience，and obtain preliminary reading skills，but also promote childrens cognition，emotions，and social interactions. Personality development. It can be seen that reading activities have important educational value to promote the all-round development of children. Therefore，this article analyzes the current situation of children's reading interest through observation method，interview method，document method and other research methods，and finds that the factors that affect children's reading interest include parents' reading concepts，guidance strategies，children's reading habits，reading methods，and teacher guidance Strategy etc. Finally，this article attempts to propose relevant educational strategies as follows： create a good reading environment and strengthen reading guidance;choose reading books that fit the childrens age range;adopt diversified teaching methods;carry out flexible and diverse activities;set an example to create a good family reading Atmosphere etc.

【Keywords】Middle school children;Reading interest;Strategy guidance

1.研究背景

朱永新教授曾說：“一个人的精神发育史就是他的阅读史;一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平……阅读是提升国民素质，增强民族凝聚力，促进社会公平，最有效、最直接、最廉价、最便捷的路径。”可见，阅读在促进个人精神世界的发展中占据重要位置。3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键期。在这一时期，幼儿可以通过有趣的阅读活动，积累丰富的认知经验，养成良好的阅读习惯，发展初步的阅读能力;参与早期阅读活动，促进自身智力、个性、品德、社会情感等领域的全面发展。另外，在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出丰富幼儿的语言表达能力，培养幼儿的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养要求。伟大的科学家爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养幼儿阅读兴趣亦是幼儿教师贯彻执行《幼儿园教育指导纲要》要求的体现。那么，在阅读活动中，培养幼儿的阅读兴趣，不仅能够激发幼儿阅读的主动性，更能持续促进幼儿阅读经验、阅读能力的发展。

随着社会各界对学前教育事业的重视，从我国学前教育相关教育政策文件可看出，培养幼儿阅读兴趣方面的教育要求更为细致，不仅要以幼儿为本、因材施教，通过多元的方法促进幼儿发现并享受阅读的乐趣，而且需要体现出“别人要我读”转变为“我自己要读”的心理环境变化。幼儿园和家庭是幼儿学习和生活的重要场所，教师和家长需要重视培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿阅读兴趣的培养奠定坚实基础。

从对幼儿自身发展来看，习惯与能力培养方面，对幼儿阅读兴趣的培养有助于充分调动幼儿阅读积极性，促进良好阅读习惯的形成，促使幼儿在阅读的过程中通过掌握阅读技巧与方法来提高阅读能力水平，促进和增强其语言组织、表达能力及识字能力。在成长需求方面，培养幼儿阅读兴趣是对幼儿好奇心与求知欲的满足。幼儿对新鲜事物能够保持强烈的好奇心，在其自主阅读与探索中能够不断激发想象力与创造力，对大脑的开发与思维的发展产生积极的影响。在阅读价值方面，幼儿不仅能够在书籍中汲取符合其接受与理解水平的知识养分，还能在故事主人公的品德影响下形成端正的世界观、人生观、价值观，提高自身的思想品德修养。

在各年龄阶段中，中班幼儿各方面能力都较小班幼儿有所发展，是进一步培养阅读兴趣的关键时期。4-5岁幼儿注意力逐渐发展但有意注意不稳定，有一定的阅读观察力，理解能力也逐步加强;观察有序性不强，需要在成人的引导下掌握画面人物背景联系和故事关键情节;思维形象具体，但思维过程常常处于无序状态，情景联系和语言表达不连贯;部分幼儿仍未掌握翻书的顺序与方法等。基于以上特点，教师和家长应该如何落实对4-5岁幼儿阅读兴趣的培养呢？

2.中班幼儿阅读兴趣的现状分析

本文结合相关文献研究，通过访谈家长，深入了解幼儿在家庭中的阅读情况，总结出家长的阅读观念及阅读指导的有效性会对幼儿的阅读兴趣产生比较重要的影响。前苏联著名心理学家维果茨基认为，所有学习都是以它的萌芽发育时期，以它的前学习期及对学习的准备期为前提的。阅读能力的培养也不例外，应当抓住儿童相应的关键期。所谓关键期，是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。3-6岁是幼儿阅读能力发展关键期，应当把握好这个时期，有计划有目的地培养幼儿的阅读兴趣，促使幼儿形成良好的阅读习惯，培养幼儿的阅读能力，进而使幼儿持久产生对文字符号及阅读的兴趣。本研究采用访谈法、观察法对幼儿阅读现状进行调查。据笔者观察中班幼儿阅读的现状，存在不足主要表现在：

（1）能力方面主要表现：胡乱翻阅

幼儿拿到书，只是走马观花式地看看图画，胡乱翻阅，不善于观察画面上的人物变化，也不懂得如何抓住画面上的重点内容，如案例1所示。由此，阅读成了幼儿的心理负担，一拿到书就乱涂乱画。长此以往，幼儿可能会逐渐失去对阅读的兴趣。为了进一步研究幼儿的阅读兴趣，笔者向家长深入了解家庭阅读现状。通过分析大部分家长的访谈内容，了解到家长对幼儿早期阅读存在一些偏见，教育观念比较落后。首先，部分家长认为亲子阅读是“父母读，孩子听”，较少与孩子展开交流，如访谈1中的家长A;其次，一些家长认为孩子识字便可自行阅读，缺乏丰富有趣的方法，调动孩子的阅读兴趣，如访谈1中的家长B和家长C。

（2）习惯方面主要表现：不懂得爱护图书

幼儿损坏图书的现象经常发生，看完后也不懂得放回原处，如案例2所示。对于中班幼儿来说，这种不爱护图书的现象是否普遍存在呢？笔者访谈了中班的三位保育员，如访谈2所示。通过访谈，了解到幼儿不爱护图书的现象是较为普遍的。可见，幼儿未能養成良好的阅读行为习惯。

（3）兴趣方面主要表现：缺乏阅读的兴趣

在阅读的过程中，幼儿较少顺利将画面语言转化为口头语言，也很少注意理解图上角色之间的关系，如案例3所示。这样的“阅读”已经被形式化，幼儿对阅读就失去了兴趣，很难坚持阅读。为了更深入地了解教师组织幼儿阅读活动的情况，笔者访谈了几位教师。从教师的访谈中可以看出，教师的教学方法较单一，以教师提问为主，幼儿在阅读活动中缺乏主动性。

3.幼儿阅读兴趣的问题与原因

刘彦华提出，幼儿早期阅读兴趣的形成受诸多因素的影响，而幼儿在家庭中进行的阅读活动对其阅读兴趣的形成起着重要影响。傅敏敏提出，幼儿期是激发阅读兴趣的最佳时期，教师应充分利用这一时期来培养幼儿的阅读兴趣及习惯。可见，家庭和幼儿园是发展幼儿阅读能力的重要场所。因此，本文从家长层面和教师层面分析幼儿缺乏阅读兴趣的原因。

（1）家长的教育观念问题

家长的教育观念是影响幼儿阅读兴趣的重要因素之一。首先，家长在引导幼儿阅读方面侧重识字，忽略培养幼儿的语言表达与倾听能力。这种侧重识字的阅读体验，往往会降低幼儿主动阅读的兴趣。其次，没有掌握有效的指导策略，让幼儿漫无目的地翻看。国内外幼儿教育界在研究阅读的过程中，基本达成一个共识：亲子共读不等于提前让幼儿识字。伍新春教授更强调：亲子共读本身的目的不是识字，识字只是一种副产品。

（2）部分教师缺乏有效指导幼儿阅读的策略

通过观察、访谈等了解教师组织阅读活动的现状，发现部分教师缺乏有效的指导策略。教师在阅读活动的教育重点往往放在引导幼儿掌握图书的阅读方法，如学习正确的翻阅图书的方法，养成他们合理摆放图书的规则意识。教师在指导幼儿阅读活动时，方法单一。幼儿的认知能力和思维发展水平有限，注意力和意志力的发展水平较低，逻辑判断推理能力弱，阅读的专注度低。然而，在幼儿自主阅读时，教师侧重于强调一些常规提示，如爱护图书、安静阅读等。

教师在阅读活动中需要对幼儿进行全面的观察和指导，有的还要进行个别指导，从而逐渐提高幼儿的阅读水平。教师在指导幼儿阅读活动的过程中也要注意自己的一言一行，对于爱模仿的幼儿而言，教师的良好行为及阅读习惯，能够起到良好的示范作用，对于幼儿形成良好的阅读习惯有着潜移默化的影响和帮助。

张文芳提到，在阅读活动中对阅读的内容加工不够，容易出现阅读难以持久和深入、阅读效果不理想等问题，教师和家长应充分把握幼儿发展的规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。基于以上分析，笔者认为幼儿的阅读能力、阅读习惯是影响幼儿阅读兴趣的主要原因，家长、教师的培养和引导会在一定程度上影响其阅读兴趣的形成。

4.培养中班幼儿阅读兴趣的建议

幼儿阅读教育应从幼儿的生活出发，遵循幼儿的心理发展需求，选择适宜的教材，引导幼儿理解阅读内容。在阅读活动中，引发幼儿的阅读兴趣是首要的，教师应该让兴趣贯穿幼儿阅读的始终。教师是幼儿阅读学习过程中的引导者，目的是让幼儿成为主动阅读者，在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成。

（1）创设良好阅读环境，加强阅读指导

环境是重要的教育资源。首先，创设良好的阅读环境，如光源充足、阅读空间安静舒适等。中班幼儿阅读的坚持性和自控能力较差，良好的环境有助于增加其阅读时间。阅读角适合选择靠窗的区域，是一个相对独立又自由的阅读空间，放上方便幼儿自主阅读的书架、书柜或书袋，地上铺上舒服的毯子，几个柔软的靠垫，一顶可爱的小帐篷，再加几个小玩偶，体现“童趣、温馨、舒适”三原则。同时，阅读角应具备充足的藏书量（每位幼儿拥有三本以上的图书），并定期更新图书。阅读材料应种类丰富，内容生动、画面有趣、符合中班幼儿年龄特征的绘本。满足幼儿自序、选择的阅读需要。让幼儿与图书成为好朋友，感受阅读的乐趣。阅读材料是阅读活动的载体，是阅读活动得以顺利进行的重要一环。不同形式、不同内容的书籍，有利于幼儿身心各方面的全面发展。另外，教师可根据实际情况与幼儿一起讨论制订阅读规则，并用图文并茂的方式展示在阅读角，提醒幼儿文明阅读;也可设立 “图书医院”，让幼儿体验劳动的快乐，懂得爱护书籍，养成良好的阅读习惯。最后，在阅读活动中，教师需加强对幼儿的观察指导，可适时、适度的介入，作为幼儿的阅读同伴，参与到阅读活动中去。教师的观察指导和评价，对促进幼儿的语言发展有很重要的意义。梁洁纹提出，教师“引导幼儿连贯观察绘本中画面及故事情节、引导幼儿关注绘本中画面细节、引导幼儿带着情感进入画面的意境中。”

（2）采用多元化的教学方法

教师应关注幼儿每个年龄阶段的总体特点，利用一些适合儿童身心发展的教学方法和教学方式，满足不同阶段儿童的需要。应当充分考虑4-5岁幼儿活泼好动、具体形象思维、能够遵守规则及自行组织游戏的心理特点，采用多元化的教学指导幼儿阅读，激发其阅读兴趣。本文总结的阅读教学方法主要有绘本法、戏剧游戏、操作学习、创编歌曲吟唱、声效游戏等五种。例如，在戏剧游戏中，幼儿可以按照绘本故事的顺序进行讲述或角色表演，借助戏剧手法，帮助孩子理解故事。而声效游戏则是利用肢体或其它声响制作音效，引发幼儿对声音的辨识度及敏感度。灵活运用以上多种教学方法，有助于提高幼儿的阅读积极性、加深幼儿对阅读材料的理解。

（3）开展灵活多样的活动

生活化、游戏化的阅读活动形式能够有效激发幼儿的阅读兴趣。本文归纳出六种渗透式阅读活动的组织方法。第一，故事大王比赛，幼儿在讲故事过程中展现自我，利于其语言能力的综合发展。第二，班级阅读角，幼儿能够在温馨舒适的环境中，享受与好朋友一起阅读的快乐时光。第三，参观图书馆，幼儿可以了解图书馆的基本情况，亲身体验图书馆安静浓厚的阅读氛围。第四，绘本剧，幼儿可借助戏剧锻炼胆量与肢体表现力。第五，亲子跳蚤市场，幼儿可通过在跳蚤市场中买卖、交换绘本，锻炼交往能力，享受淘书和交易的乐趣。第六，草坪阅读会，幼儿可坐在草地上欣赏故事，体验户外的阅读氛围。各类丰富的活动，让幼儿的阅读更有趣，更生动。

（4）父母树立榜样，营造良好的家庭阅读氛围

父母是孩子的第一任老师。家长要树立正确的儿童观、教育观等，用正确的教育态度去引导幼儿。家长应根据孩子的年龄段和阅读兴趣，选择合适的读本。中班孩子思维得到进一步发展，能凭借事物的具体形象或表象的聯想来进行思维，阅读的持久性和专注性较好。因此，结合中班孩子的认知与能力发展水平，家长可为幼儿选择情绪管理、行为教育等图文结合的书籍进行阅读。如《生气汤》、《我有友情要出租》、《大脚丫跳芭蕾》、“宫西达也恐龙系列”绘本等，可以让幼儿养成健康行为、学会热爱生活、珍惜友情。家庭内部可为孩子打造温馨、舒适的阅读环境。各个家庭之间可进行图书漂流、分享阅读、绘本表演、亲子自制绘本等活动，在家庭内与家庭之间实现共读、共学。

“兴趣是最好的老师”，只有让幼儿越来越“爱阅读”才能进一步培养幼儿越来越“会阅读”。幼儿阅读兴趣的培养既需要教师的引导，同时也离不开家长的配合与监督。因此，无论是教师还是家长都需要做好幼儿阅读兴趣的培养规划，满足幼儿的发展需求，为幼儿日后的学习奠定坚实的基础，在成长中获得更大的进步。

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