李望平

摘 要：在培育核心素养的背景下，高考试题把真实的生活情景、创设的设问以及答案进行结构化，实现试题情景、学科知识和解答思维三者结构化的融合，最终培养出具有关键能力与学科品质的人。围绕高考试题展开层级化建构，通过定性、定量地分析，对审题思维、解题思维、答案思维进行重构，从而得出更加合理的结论。

关键词：层级化建构;审题思维;解题思维

《普通高中思想政治课程标准》（2017—2020修订）明确指出：核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战，根据思想政治课程目标和内容，筛选典型情景用于命题，需要综合考虑各种因素。也就是说，情景源于真实生活，命题要求情景进行结构化处理，不论是良性结构还是不良结构的试题情景，都要保留关键性的事实与特征;命题者通过创新的设问，强化考生针对命题逻輯结构进行有效信息获取、学科思维转换、答案逻辑表述的学科能力要求，以充分支持“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标。

一、基于审题思维的层级化建构

层级化建构，又称层次分析法，是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。即针对某一事物的分析、研究所进行的逻辑推理、哲学思辨、历史求证等思维方式和建构模型结构相结合的分析方法，得出更加合理的结论。

为了更好地理解层级化建构在高考主观题中的作用，本文选用2020年全国1卷文综政治38题第2小问为例：

试题材料（略）