徐艳

摘 要：互联网飞速发展的时代，各行各业对互联网的依赖程度都比较高，但是技术类创新人才却相对短缺，因此在初中阶段的学习中让学生学好理论知识与实践操作同样重要。而在初中信息技术教学过程中，让教学联系生活，生活联系课堂，这样可以使学生有效地掌握知识与技能，激发学习兴趣，学会灵活运用，寓教于学。

关键词：初中信息技术;教学生活化;学生实践

一、为什么要让教学生活化

1.时代的要求

时代的发展让互联网的地位变得非常重要，AI、大数据时代的技术尤为重要。初中生在学校通过学习能够掌握基本的信息知识和操作技能，在日后的学习生活中可以更快、更高效地了解互联网，既节省了学习时间，提高了学习效率，又提升了自身的竞争力和个人信息素养，让自己具备优先选择权。

2.人才的需求

课程体系的多面化发展以及社会对全能型人才的需求，让我们知道仅仅学好书本上的知识是远远不够的，是无法满足现代社会需要的。信息技术这种实践操作性强的学科同样需要孩子们去关注、去接触、去学习，从而达到书本与实践、学科与生活的有效结合。

3.网络环境的影响

现在的网络大环境不够友好，网络风险暴露程度高，多数青少年选择消极应对。报告显示，“多达71.11%的青少年遇到过网络欺凌社交软件，主要形式包括嘲笑和讽刺、谩骂和侮辱图片或文字恐吓。”值得我们注意的是，面对诈骗、网络语言欺凌、语言骚扰，青少年最常用的应对方式是“忽视、忽略、逃避”，这样的比例达到了76.43%、68.12%、63.74%。所以信息技术教学生活化也是帮助学生积极地应对网络暴力并教育学生自己不做施暴人，提供绿色、健康的网络环境。

4.学习兴趣的缺失

在初中阶段，学生还是比较喜欢用电脑的，而一部分学生缺乏信息技术学习兴趣，主要是因为信息技术教学内容脱离了他们的实际生活，无法让学生产生共鸣，是为了学习技术而学，时间一长学生的学习热情逐渐减退，同时也加快了对知识技能的遗忘速度。教学生活化也是让学生去积极面对学习，让学生的学习态度更加端正，在学习一门课程的同时也懂得了做人的道理。

二、如何迈出实践的第一步

1.转变传统观念

联系生活常识，学习操作方法。在很多家长眼里，信息技术课是一门副课，甚至是游戏课，所以没有很好地重视，在家里也会限制学生使用电脑的时间。而且家长们对信息技术课程的不重视程度会潜移默化地影响学生，再加上现在信息技术课大多教的是一些基础性的操作，课堂上又太过于注重技术的学习，因此会有一部分学生认为信息技术学习不重要、没意思，操作过于简单而不去认真听课。所以，转变学生对于信息技术课程学习的传统观念是十分重要的。

2.提升职业素养

教师本身的职业素养、与时俱进的学习意识对学生的学习热情有重要的影响。现在的学生接触网络早，了解的知识更加立体、多元。根据《中国青少年互联网使用和网络安全的调查报告》显示，电影、动画、游戏和音乐等娱乐内容是年轻人最关心的领域。此外，22%的年轻人通过网络获得新闻信息，36.32%的年轻人经常在网上发表评论。因此，老师想把课程教学生活化就需要及时了解学生现在关注什么，兴趣在哪里，这对老师的职业素养要求也是严峻的考验。新时代的老师不能仅仅局限于自己所教授的学科知识与技能，而更应该去适应各种变化和挑战。信息技术课程是智能的、不断更新的，我们只有不断学习，不断给自己注入新鲜血液才能学有所教。

三、信息技术教学生活化实践

1.创设生活化的教学情境

创设良好的生活化教学情境可以让学生更加积极主动地投入学习中去，更快、更好地理解所学知识，也可以更具体地消化所学知识。为学生创设更加真实的教学情境，对学生进行引导，也是教学生活化非常有效的一种方法。

在初中七年级信息技术教材设计与制作演示文稿一个章节中，主要是让学生认识演示文稿及其组成，体会设计对于制作演示文稿的意义，学会使用“WPS演示”的丰富素材制作个性化的演示文稿。因为学生在小学阶段的信息技术课程中已经学习过WPS演示文稿的基本知识与技能，所以让学生独立或小组合作制作一个演示文稿作品并非难事。如果在课堂上老师把相关教学内容按部就班地再讲授一次，学生就会觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣。在初中这一章节的学习中，重点不是如何使用“WPS演示”制作演示文稿，而是引导学生能围绕一个明确的主题进行创新，整体设计制作出个性化的演示文稿。因此，在实际教学活动中我结合学校开展的“让读书成为一种习惯”校园读书节主题活动，让学生自己通过设计制作“好书推荐”演示文稿，向同伴推荐经典书目，引导学生一起读好书，实现学生与学生之间的图书资源共享与读书交流。这样不仅激发了学生学习的积极性，提高了学生学习的参与度，还培养了学生学以致用的能力，增强了学生的创新意识，大大提高了课堂教学效率，提升了课堂教学效果。

2.设计生活化的教学内容

很多学生在小学阶段已经掌握了一些基本的计算机操作，也可以熟练上网，所以初中的信息技术教学内容要更加贴近学生的日常学习生活，这样才能激发他们的求知欲，让更多的学生参与到学习中来。比如学生喜欢追星，我们可以用“WPS文档”为某明星处理“公关文案”，通过对文字、段落的修饰、符号的插入、图片的格式处理、图文混排等让学生加深记忆。再比如让学生用“WPS表格”制作同学录，通过对表格的数据录入、格式的设置、函数的应用等来记录初中的友谊。

在初中七年级信息技术教材加工与制作图片的第二节“制作图片”中，主要是让学生能综合利用Photoshop制作具有个性特点的图片。那么在日常生活中，从某种程度上来说，智能手机已经把我们每个人都变成了摄影师，大家通过手机拍照已经习以为常，但有时候可能会因为天气、角度、光线、环境等因素造成相片拍摄得不是很理想，我们可以综合利用Photoshop专业軟件对照片进行处理来达到更佳的视觉效果。因此实际教学过程中，我在不改变教学目标的前提下对Photoshop的教学内容进行了一些微调，学生在学习了Photoshop绘图、仿制图章和选区等工具的使用后增加了Photoshop图层蒙版的学习内容。在课前准备上我请学生提供了自己的一张生活照片，并收集好一些风景、相框等图片素材;在课堂教学内容的安排上围绕利用Photoshop图层蒙版将人物照片合理地处理美化来开展教学;在课堂实践操作的过程中学生所处理的人物素材都是自己所熟知的，让他们在提升学习兴趣的同时也获得了更多的真实体验，使信息技术课堂教学充满生活气息，也让学生充分感受到了学有所用，深刻地体会到信息技术在现实生活中的重要性，进一步激发了学生学习信息技术的积极性。

3.使用生活化的教学策略

从学生的衣、食、住、行等生活环节出发，寻找集知识性、生活性、趣味性的生活化教学资源，通过提问的方式增进教师和学生之间的互动与联系，老师也可以分享自己的生活经历来增进与学生之间的感情，让学生在学习中更有带入感。

在初中八年级信息技术教材走进网络世界的一个章节中，主要是让学生了解网络对我们生活、学习、工作的影响，以及网络的基础知识和接入因特网的方法。虽然学生经过小学的学习以及生活中的网络实践，对网络尤其是因特网的应用有所了解，但是对于网络就是用于娱乐的观念要纠正，教师可以分享自己在生活中是如何使用网络的，可以是阅读电子书籍，可以是参加视频会议，还可以是在线聊天或者网络购物等，这些都是网络所能带给我们的，打破学生狭隘的网络使用观念。在普及计算机接入因特网方法的时候，虽然小学老师也提过网络的基本概念和功能，但多数学生掌握得比较模糊，还处于一知半解的程度;对于网络的构建，了解的学生就更加少了。因此，教师更应该利用现在绝大多数学生家里都能上网的实际情况，增加师生间互动的环节，如：说说你家里是如何上网的？现在很多家庭购置了多台电脑、笔记本、iPad、智能手机等多网络终端，又是如何共享上网的呢？还可以在课堂上设置学生动手实践的体验活动，课后让学生回家登录“中国数字科技馆”网站，动手模拟搭建家庭局域网。让学生在学中做、在做中学，有效地将理论转化为真知，让学生感受到生活中处处都有信息技术的存在。

陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。”也就是说要使教学活动变成“生活的”，使教学与生活由隔阂分离变成亲密联系。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，从而推动自身个性化发展，从而为学会学习、健康生活与终身发展奠定基础。

初中信息技术教学生活化的目的不仅仅是为了让学生更好地了解这门课程或者是掌握一定的信息技术基础知识与基本技能，还是以培养学生的信息素养为目标，提升个体在信息社会的适应力与创造力，为日后的个人发展打下基础。