杨婷

摘要：教学评价是当前新课改的改革热点，但同时也是改革难点，每一个教师都清楚科学合理的教学评价，能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是更具学习难度和教学难度的小学语文学科，更是需要进行研究的主要因素，但如何以详细的方法来实践教学评价，并且还能够使教学评价成功应用在课堂教学之中，一直以来都是所有小学语文教师不停努力的挑战。因此，本文通过各项能够激发小学语文课堂教学有效性的各种措施和现状进行解析，希望能为当前教学评价在小学语文教学中所体现出的作用起到有效的探讨。

关键词：教学评价 小学语文 课堂教学

一、小学语文教学现状问题探究

（一）教学方式过于单一，传统模式降低效能

从目前的情况来看，一些教师依然还存在着跟不上新课改指导要求的现象，做不到以学生为主体，他们在古诗词教学、文言文教学、现代文教学，以及相应更多的语文基础能力知识方面的教学，都没有去进行创新和延伸教学方式，主要还停留在教师说学生听的旧传统之中，而不会去探究激发学生主观能动性的各种新型教学方式，例如现在已经普遍普及的多媒体教学，或者是开展相应的教学活动，或者是游戏，更不用谈相应的社会实践和生活实践，因为他们没有这个信心保证能够让自己的能力匹配目前新的教学方式，最多就是除了自己进行讲解之外，再让学生之间主动的进行讨论，但是因为教师已经把所有能讲解的东西已经全部讲解完毕，所以学生之间的讨论更像是处于一种机械应付式的任务，更重要的是，这种他们经常所使用到的讲解行为，并没有去延伸拓展，讲解更多其他的内容，凡是课本上有的教师才会进行讲解，没有的教师则一句也不提，久而久之，学生自然会适应和了解这些教师的单一教学方式，也会猜到他们会讲解一些什么样的内容，在这样的情况下，学生对于语文的学习兴趣只会进一步下降，因为缺乏相关的生活实践和丰富阅历，他们无法提升自己的语言运用能力，无法巩固自己的语文知识内容，自然也就导致课堂教学的有效性呈现低效化发展。[1]

（二）学生学习自主失控，教学评价简单粗暴

但也有另外一种情况，一些教师过于信奉以学生为中心的教学主体，在这方面的精力投入过于极端，导致的现象，就是他们的教师存在感在课堂教学当中越来越低，几乎等于没有，随之带来的就是学生主导下的课堂，教师在提出几个主题和知识点之后，剩下的就交给学生，完全由他们自己去讨论和发挥，到课堂的最后再分别进行总结即可，虽然这样的现象打破了以往教师一言堂的现象，让学生有了更强烈的表达欲望和表现欲望，把他们的好奇心和钻研问题的意识完全最大化，这自然是一件好事，但这样的好事，中间如果没有教师及时进行引导，也会成为一件极大的坏事，因为小学生并没有自己完全独立且成熟的思想，每个人对于语文知识都有着自己的理解，而每一个人都是年轻气盛的，对于他人的观点也不会马上服从且支持，都想为了表达出自己的与众不同而发表出更多异想天开的讨论观点，最终演变成完全脱离课本内容的争辩与想象，如果教师没有及时把他们从中引向正道，并且及时给出中心思想重新进行讨论，只是对于学生的各种表达只是进行了一些比较简单的评价和回复，没有去针对他们的优点和缺点进行详细的剖析与解答，那学生也并不会知道这堂课的中心思想是什么，所应该达到的学习目标又是什么，更加不会知道自己应该怎样去提升自己的能力，在这样的情况下，提升小学语文课堂的有效性，也就成为了天方夜谭，完全游离于教学任务之外。

二、小学语文教学中实施有效教学评价的策略实践

（一）实事求是，灵活改善教学评价内容

学生的学习状态并不是一成不变的，相反是处在不断动态变化的过程。在以往的传统教学评价中，教师往往只是重视学生对于语文知识的把握能力，并没有重视学生对于语文的学习习惯，这就导致学生希望得到教师的知识，就必须要往成绩和能力方面靠拢，从而失去了真正综合发展的机会，因此，教师一定要根据学生的实际情况，将教学评价的目标设定为综合素养能力的全面内容，才能让学生得到更加综合性的能力发展。

（二）自我认知，自主加强教学评价认识

当前的教育是以学生为主体的新教学主体，不仅是教师要以学生的主动性为前提，也需要学生自己能够在教学评价上产生自我认知下的评价，通过这样的自我评价来帮助自身，解决生活和学习中遇到的实际问题，改善和消除心理上所遇到的实际问题，总而言之，就是要让学生能够以更加积极的态度去参与到自我评价之中。例如在《巨人的花园》的课程教学中，教师可以询问学生是否能够清楚童话故事中所表达出来的中心思想，有的学生能够回答的上来，而有的学生则还在努力思考之中，这个时候，教师既需要表扬回答的出来的学生，也需要继续鼓励引导剩下的学生继续进行思考，才能真正一碗水端平，让各种能力阶段下的学生，既能够认识到自己当前能力的缺陷，也能够以积极的心态去面对和提升这方面的能力，最终让他们形成时常自我评价的良好习惯。[2]

三、总结

综上所述，教學评价是当前小学语文教师最为重视的教学环节，因此，教师必须要注重教学评价所带来的积极性和科学性，同时也要注意教学评价的环境适应性，在合适的环境和情景下，对合适的学生进行有效的、积极的评价，最终能够形成最为高效的课堂教学。

参考文献

[1]黄霞. 小学语文群文阅读教学评价研究[D].华中师范大学，2018.

[2]沙水花. 新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].广西师范大学，2013.