朱建淑

【关键词】习作单元，一课一得，以读促写，读写结合

统编教材中的习作单元，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作构成。精读课文重在引导学生习得方法，“交流平台”侧重总结方法，“初试身手”尝试方法运用，“习作例文”学习借鉴模仿，“习作”运用方法写作。习作单元以精读课文为主，以习作例文为辅，以读促写，读写结合，在单元阶梯性的实践训练中，提升学生的语文素养。

笔者在教研时发现，习作单元的精读课文教学，多存在教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题。为了发挥习作单元精读课文的指导功能，我们提出了习作单元“一课一得”的教学策略。“一得”中的“一”指习作单元中精读课文教学必须要有“一个核心教学目标”。通过一个个核心目标的達成，连点成线，提升学生的习作水平和语文素养。本文以六年级下册第三单元的《匆匆》为例具体分析。

一、多重解读，精准定位教学目标

习作单元的精读课文不同于阅读单元中的精读课文，在理解内容和语言积累方面教师不应提太多的要求，应重点引导学生在文本的体悟中学习作者的写作方法，集中指向习作能力的习得。为了掌握“从阅读中习得写作方法”，教师在教学前应确定好切实可行的课时教学目标。

第一，研读课程标准，把握学段教学目标。教师不但要掌握语文课程的总体目标，还要明晰语文课程的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段对阅读和写作的要求如下：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。……