蒋帅

摘  要：信息技术应用在小学数学教学中，教师的作用发生了一些变化，课堂教学由传统的知识灌输型转变为引导式教学，给小学生提供更多自由学习与探讨的空间，从而创设适合小学生学习的自主学习环境;在此过程中，教师可以利用网络资源帮助学生自主学习，引导学生进行自主性提问，以及自主解答问题，以此培养学生思维能力、自主学习能力和数学水平。在具体的小学数学教学中，教师可以运用网络资源制作学习课件和激发学生的提问兴趣、运用网络资源，提高学生提问能力、运用网络资源引导学生合作思考、运用网络资源提高学生合作能力。

关键词：小学数学;网络资源;自主性提问

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0159-02

【Abstract】The application of information technology in primary school mathematics teaching，the role of teachers has undergone some changes，classroom teaching from the traditional knowledge indoctrination into guided teaching，to provide more free learning and discussion space for primary school students，so as to create an autonomous learning environment suitable for primary school students;in this process，teachers can use network resources to help students self-learning，guide learning In order to cultivate students' thinking ability，autonomous learning ability and mathematics level，students should ask and answer questions independently. In the specific primary school mathematics teaching，teachers can use network resources to make learning courseware and stimulate students' interest in asking questions，use network resources to improve students' ability to ask questions，use network resources to guide students' cooperative thinking，and use network resources to improve students' cooperative ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Network resources;Independent questioning

小學数学学科不仅能够培养学生运算能力，而且对于培养学生思维能力、观察能力、推理能力与合作能力也具有重要作用。传统小学数学教学中存在着很多问题，比如由于提问较少无法培养学生思维能力。随着互联网与教育的融合，小学数学课堂教学中，教师可以运用图片、文本、视频等网络资源展开教学，以此引导学生自主性提问，培养学生数学素养。

1.制作学习课件激发学生主动提问的兴趣

小学数学知识内容与其他学科的知识内容相比，具有抽象程度高、逻辑性强、不易理解等特点，对于小学生学习造成了一定的困难，因此小学数学学科教学首先需要激发学生学习兴趣，使得学生在兴趣的引领下积极主动地探寻和学习。但是，传统的小学数学教学趣味性较低，无法激发学生学习兴趣与提问兴趣;教师通过将网络资源引入到小学数学教学中制作学习课件，以此让数学教学更加丰富、生动和有趣，从而激发学生提问兴趣，引导学生进行自主性提问，进而提高数学知识教学效果和培养学生多项能力。所以，小学数学学习中网络资源对自主性提问的第一大作用就是激发学生提问兴趣。

例如，苏教版小学数学五年级“负数的初步认识”教学中，第一课时的主要教学目标有以下几点：一是让学生结合现实情境认识负数形成背景，从而理解0、正数和负数的内涵，以及会说和会写负数;二是让学生掌握用负数描述生活现象的能力，比如温度、楼层、海拔高度和收支情况等;三是让学生从中感受到数学对生活的重要作用、与生活的密切联系，进而培养学生数学兴趣;基于以上内容，教师可以引入图片、数据和视频等网络资源制作学习课件，这些课件可以包括PPT和微视频等，比如教师在互联网上搜集关于哈尔滨、上海和深圳三地12月某日气温的网络资源，制作好PPT和微视频。在课堂教学中，教师可以先利用课件展示这三地的城市景观图片和视频，以此吸引学生注意力和导入教学;接着出示三个城市的12月某日气温图，分别是哈尔滨﹣21℃-﹣12℃、上海﹣1℃-5℃、深圳21℃-25℃，然后让学生先观察这些图片和数据再进行提问，比如学生可以提出以下类似问题：哈尔滨的最高气温怎么读？上海和哈尔滨的气温差几度？深圳的最低气温和哈尔滨、上海相差多少度？接着教师可以根据学生自主性提问提出启发性问题：哈尔滨的﹣21℃和深圳的21℃有何不同？前面的符号在数学上有什么含义？之后教师根据上述内容介绍正负数读写法，然后出示一些温度练习题让学生训练;在此之后，教师还可以结合含有海拔高度、楼层高度和收支情况等相关的网络资源学习课件运用到教学中，更好激发学生提问兴趣。

2.运用网络资源提高学生自主性提问能力

对于小学生而言，他们比较容易受到外界因素的影响，注意力和专注力都比较差，对于学习内容常常会因为个人的兴趣和喜好转移，在学习小学数学知识时同样也是如此。因此，教师应该转变传统枯燥和单一的教学方式，结合小学数学知识点引入更为丰富多彩的网络资源，运用网络资源制作预习课件，布置预习任务，让小学生结合预习课件学习基础知识，从而为课堂学习做好准备;在课堂上，教师可以先让学生根据预习情况提出问题，之后再通过引导让学生自主思考，并对学生回答情况进行总结和评价，在此过程中提高学生自主性提问能力。

例如，在苏教版五年级“小数的意义和性质”课程中，对于第一课时的教学，教师可以结合本课的主要内容与教学目标、搜集相关网络资源制作预习课件，以此辅助学生进行课前预习，以便在课堂上提出更具针对性的问题，进而提高课堂教学效率。本课的主要教学目标是让学生在分数知识上初步学习小数知识，理解小数含义、小数意义、会转化分数和小数等;在预习课件上可以融入以下内容：一分、一角、一元的图片，一毫米、一厘米、一米的模拟测量图等，让学生分别用分数表示一分和一角是几元、一毫米和一厘米是几米等;接着展示一些生活中的小数，比如生活中一只铅笔的价格是0.5元、一粒米的重量约为0.05克等，然后让学生思考0.5/0.05与整数有什么关系，与分数1/2和1/20有什么关系等;最后让学生结合课本内容完成练习题。教师将含有以上内容的预习课件提前发给学生，学生可以结合预习课件提高预习效果，在课堂上教师可以快速推进教学，学生也可以提出诸如“不同位数的小数应该怎样读、小数数位顺序是怎样的”等更具针对性、更有思考和探讨价值的問题。

3.运用网络资源引导学生提问后思考探究

运用网络资源还能够更好地吸引学生进行自主合作思考，从而提高小学生在自主性提问之后的学习效果，更好地培养和提升学生思维能力和数学学习效果。在传统的小学数学教学中，学生往往只能根据教师的教学进度进行学习、理解知识和记录知识，学习的主动性较低，课堂的互动性不强，教师也只能通过课后作业等了解小学生的学习情况。对此，教师应该结合小学生的认知水平和互联网上的教育视频，根据数学课程内容引入网络资源制作多媒体教学课件，运用它们创设课堂问题情境，引导学生通过小组合作的方式进行思考与探讨。

例如，在苏教版五年级“小数的加法和减法”的课程教学中，教师可以根据本科的知识内容制作多媒体教学课件，以此创设生动的课堂问题情境;比如可以在多媒体教学课件中融入一些类似内容：一次数学测验中，小王的成绩是88.5分，小李的成绩是95.5分，那么小王比小李的成绩低多少分？超市打折期间，一箱牛奶的价格是59.9元，一箱果汁的价格是28.8元，问如果买一箱牛奶和果汁总共需要花费多少元？教师就相关内容用于创设问题情境，先让学生列出算式，再让各小组分别提问，比如有的小组提出：这两个算式怎样算？小数的加减法与整数加减法有什么不同？之后便让各组合作、结合教材进行思考和探究。

4.运用网络资源提高学生提问后解答能力

在小学数学教学中运用网络资源教学，不仅能够引导学生合作思考，引导学生在小组合作中提出问题，还能够提高学生合作能力，帮助学生更好、更快地解答问题。在教师的引导下，学生利用各类网络资源进行独自学习和小组合作学习，能够打破时间和空间的各种限制，让学生在合作交流中更好地学习数学知识;在此过程中，学生在小组合作中进行自主提问与自主学习，可以最大程度地提高学生分析数学问题与解决数学问题的能力，让学生在合作、交流与探讨中学习数学知识，获得更丰富的数学知识和拓展学习内容。

例如，在苏教版五年级“统计表和条形统计图”的课程教学中，教师可以结合本课内容制作合作学习学案、布置合作学习任务;比如：调查本班级同学的兴趣爱好情况，一共分为看书、运动、看电视、打游戏、上网五个项目，每个项目对应相应的人数，根据课本的内容先了解统计表和统计图的基础知识，再将调查的数据制作成统计表和条形统计图;同时，教师可以根据本课的内容为学生提供多种合作学习材料，比如课本中的疑难问题解答、制作统计表和条形统计图的微视频等;各组的学生在合作学习中可以更加自主提出问题，提出更好的问题。

5.运用网络资源展开学生提问能力差异指导

有效的评价方式既是推动学生提高个人实力，弥补自身短板的重要方式，又是教师调整教学方法、完善教学思路的参考载体。同时，小学阶段的学生会因为家长的管理方式和教育要求、个体的发展需要和性格特点、家庭教育环境和资源等各方面因素形成较为明显的差异，而这些差异又会在很大程度上影响学生的提问能力、学习能力和转化能力，因此小学数学教师在开展教学工作时，就要充分挖掘其尊重学生的差异化特征，并给予其个性化的指导和评价，让其在现有的基础上不断优化自身的问题意识和自主提问能力。

例如，针对学习能力和质疑能力相对欠佳的学生，教师要给予其更多的关心、支持和帮助，在与该层次学生进行阶段性交互和反馈时，教师就要通过网络资源与学生共同探究阻碍其该阶段提问能力发展的主要原因，如：“知识探究难度较大”、“学习热情不高涨”、“基础知识没掌握”等等，并根据该层次学生的实际情况，予以相应的调整策略和纠正方法，使其能够在最短时间内修正自己的非正向发展因素，进而逐步树立起良好的学习习惯和学习意识，提高自身的质疑能力和提问能力。针对质疑能力和学习能力相对较强的学生而言，教师就要鼓励学生在现有的基础上，突破自身的极限挑战，更具有难度、深度和广度的知识，进而深入挖掘数学学科中更具有挑战性的知识，如：“如何将网络资源中的数学知识运用到其他学科中？”、“如何通过网络学习渠道推动个人数学能力的发展？”等等，从而让该层次的学生不断强化个人优势，提高自主质疑、自主提问的能力。同时，教师要鼓励各层次的学生将自己阶段性的探究方式和质疑措施分享给其他层次的学生，帮助其他层次的同学将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，进而不断拓宽彼此的知识领域和提问能力，真正实现班级同学共同推动、彼此发展、相互促进的最终教学目的，切实为学生将来探究更高层次的数学知识奠定坚固而老实的根基。

综上所述，在教师的引导下，学生在小学数学学习中运用网络资源，能够更好地进行自主性提问;教师可以运用网络资源制作学习课件和激发学生提问兴趣、提高学生提问能力、引导学生合作思考、提高学生合作能力等，对自主性提问的作用显著。

参考文献

[1]高小平.网络信息资源在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（05）：56-57