马俊武

摘  要：随着互联网技术的飞速发展，学生信息素养的提升成为高中信息技术教学的关键任务。信息技术作为当今先进技术的代表，不仅是我国经济发展的重要支撑，同时也是提升学生综合素养的重要保障。以往信息技术学科教学并没有受到足够的重视，课堂教学模式单一，学生能力及素养的提升并不明显，因此多样化教学策略的实施成为促进学生综合素养提升的关键。

关键词：高中信息技术;多样化教学;教学策略;高效课堂

【中图分类号】G633.67       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0085-02

【Abstract】With the rapid development of Internet technology，the improvement of students' information literacy has become a key task of high school information technology teaching. As a representative of today's advanced technology，information technology is not only an important support for my country's economic development，but also an important guarantee for improving students' comprehensive literacy. In the past，the teaching of information technology subjects has not received enough attention，the classroom teaching mode is single，and the improvement of students' abilities and literacy is not obvious. Therefore，the implementation of diversified teaching strategies has become the key to promoting students' comprehensive literacy.

【Keywords】High school information technology;Diversified teaching;Teaching strategy;Efficient classroom

受以往教学理念的影响，高中信息技术课程往往过于沉闷，教师讲、学生听，虽然课堂上也会穿插师生互动、学生讨论等，但是最终的效果却没有达到理想的状态。究其根源，以往课堂被老师牵着鼻子走，学生的自主空间被限制，处处跟随老师的脚步，学生学习的积极性、探究知识的兴趣非常低，学习效果自然也会受到影响。特别是随着核心素养理念的提出，高中信息技术学科的教学优越性明显的凸显出来，因此新形势下，如何让信息技术课堂灵活、生动、高效的开展起来，成为当务之急。

1.高中信息技术多样化教学背景分析

高中信息技术多样化教学策略的实施是推动学生全面发展的关键措施。在信息课堂实施多样化教学，不仅能够提高学生的学习集中力，还能够让学生在高中文化科目的学习过程中进行有效的思维调整，培养学生从多角度考虑问题的能力。高中阶段的学生有他们独特的心理特征和成长特点，这个阶段学生的逻辑思维能力普遍提升，对于学科的兴趣也区分的极其明显，然而由于多种因素，信息技术多样化教学的实施还存在以下限制条件：

首先，受传统教育教学理念的影响，高中信息技术学科并没有受到足够的重视，高中阶段学生的学习压力较大，面临高考，大多数的时间都安排在语、数、外等一些基础科目的学习和复习方面，信息技术课程往往被当作可有可无的学科，学生的学习兴趣较低，积极性较差，学习效果欠佳。

其次，一些教师虽然意识到了信息技术学科的重要性，但是受多方面因素的影响，课堂教学模式较为单一，普遍以讲说课堂为主，缺少学生手脑并用的机会，因此学生在课堂上所学的知识基本上没有机会进行应用;再加上部分教师学科素养有限，对信息技术学科的学习和落实不到位，因此课堂教学中教学模式、教学方式的拓展和创新并没有落实到位，课堂效果的提升不盡人意。

然后，信息技术课程的教学没有建立健全的评价制度，教师完成课堂教学后往往不注重课程的反馈，而是安排学生自主练习或学习，课后学习结果的反馈基本处于被忽视的状态，导致信息技术课堂教学流于形式，信息技术的学习无法得出有效成果。

因此，高中信息技术多样化教学迫在眉睫。

2.高中信息技术多样化教学策略分析

（1）多元思路——多样化课堂构建的基础

高中信息技术课程标准指出在信息技术学科教学要围绕信息技术学科的核心素养，将课程内容与时代特征相结合，构建新型的符合社会发展需求的教学模式。基于此，结合高中阶段学生信息技术学习的需求，将理论教学与实践应用结合起来，创设丰富的教学情境和任务情境，借助项目式学习的方式，将知识的建构、技能的提升以及思维的发展等，融入到教学与研究的过程中。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，教师要善于拓展新信息技术学科教学思路，从学生入手，构建以学生为主体的信息技术课堂模式，让学生参与到信息技术课堂设计的过程中。

例如，粤教版《信息及其特征》教学过程中，从课程标准的三维度教学目标入手，结合本节内容理论性较强的特征，教师改变传统讲说教学方式，将学生放置到教学主体位置上;从学生角度出发，从学生的生活经历出发，创设多样化的课堂教学模式;《信息及其特征》包含着丰富的内容，比如信息的概念、信息的基本特征以及现实意义。教师在安排教学计划的过程中，主要从三个层次入手，安排不同的课程内容，以便于更加完善地安排教学过程，达成多层次的教学目标。

多元思路是构建多样化课堂教学模式的基础，教师结合不同层次的教学目标，选择不同的教学方法和教学策略，满足学生学习需求;同时结合不同的教学内容，比如概念性内容采用趣味化的方式讲解;实践性内容采用合作教学模式探究，借助多元化的教学思路，让学生真正的成为高中信息技术课堂的主体力量，推动学生综合学习能力以及信息技术学科综合素养的提升。

（2）多元策略——构建多样化课堂的核心

多元策略是构建多样化课堂的核心，在信息技术课堂实施多元策略，使学生从不同维度、不同角度接受信息，从而理解信息课程，在信息技术多样化课堂中接受多样的知识，能够帮助学生拓展思维，激发创新意识，提升学生的综合能力。因此教师应当在日常教学中，结合课程标准、学科核心素养的标准和内涵，因材施教，选择合适的教学方法，推动学生信息素养的综合发展。

同样以《信息及其特征》教学为例，结合新课程标准要求，首先设置层次化的教学目标，比如知识、技能、情感等方面的目标。从目标出发，结合本节课理论性较强的特征，可以通过游戏情境、探究情境等综合性的课堂模式来满足学生不同层次的需求。以课前导入环节为例，为了进一步地调动学生参与信息技术课堂的兴趣，教师邀请几组同学，每组2人，进行信息表演游戏“你做我猜”。2人一组，教师在屏幕展示出几个与本堂课相关的关键词，一位同学根据词语进行表演，禁止用语言描述，另一位同学根据动作猜测对方想要表达的意识，同时说出该词语或者短语，看看哪一组同学猜出的词语最多，这一游戏环节设计的目标就是为了让学生感受不同形式的信息给我们的生活带来的乐趣。比如，大屏幕的词语带给学生的是语言信息，一个同学做另一个同学猜，是肢体信息等等;通过多样化的获取信息的游戏方式，激发学生接下来探究信息的兴趣和求知欲，同时也能够顺其自然的引入后续课堂知识的学习。

多元策略的实施不仅能够提升多样化课堂的效率，还能够激发学生的学习兴趣，引导学生从多方位探索知识的内涵，使得学生的思维更开阔，思考问题更全面，从而向综合型人才发展。

（3）多元活动——多样化课堂构建的关键

多元活动是多样化课堂构建的关键，高中阶段学生的学习压力比较大，大部分时间和精力都用在书本知识的学习和深入，而对于其他活动参加的少之又少。这样容易造成心理压力过大，学习效率低下，影响学生的整体学习能力。自古以来学习都讲求“劳逸结合”，对于学生而言，只有把学习与放松安排的合适恰当，才能够获得事半功倍的效果。而通过信息技术实践活动能够有效地缓解学生的学习压力，同时还能有效地调动学生各方面的能力，推动学生的全面发展。

例如，综合实践活动“设计一个旅行计划”为例，以学生们比较熟悉的旅游活动为主题，将学生分为不同的小组，为自己或者身边的家人制定一个切实可行的旅游计划;在计划设定的过程中，要兼顾学生的旅行目的、兴趣爱好、时间、费用等，计划好旅行的时间、地点、住宿等诸多方面的内容;同时还要说明这次旅行计划安排的理由以及预期达到的效果;成果完成之后，以PPT的形式展现给班里的同学，并简介自己制作的过程。

综合实践活动的开展一方面可以以教材为中心，另一方面还可以结合学生的兴趣爱好进行主题内容的选择;总之，多元化综合实践活动的开展，不仅能够让学生将课堂上所学的信息技术相关的知识进行多样化的应用，同时还能够结合自己的兴趣爱好进行更多方面的创新应用，充分地激发了学生的学习兴趣，提高了活动的组织与开展效果，有效地带动了学生信息技术综合素养的提升与发展。

（4）多元评价——多样化课堂构建的保障

评价是影响学生学习积极性的重要因素，也是保障课堂有效实施的重要保障。但信息技术的评价不仅仅是单一的评价好坏对错，而应当采用多元化的评价方法，以不同主体、从不同方面对学生开展评价活动，以获得最全面最有效的评价结果，使得课堂更加合理，增加学生对于课堂评价的认可。而信息技术教学评价活动的开展要脱离传统的评价方式，充分借助线上平台的便利性，开展以学生为中心的微评价体系，比如微调查、微评选、微展示等方式，通过各种各样的评价方式，维持学生参与信息技术活动的热情。

以微评选活动为例，衔接多元化的综合实践活动，教师除了让学生们在班级范围内开展分享活动，还可以将学生作品上传到班级微信群、学校公众号、抖音或者其他平台上，让更多的同学、老师、家长能够欣赏到学生的作品，然后进行网络投票，看一看哪类作品是最受欢迎的。比如针对课堂实践活动的评选，通过学生、家长、老师等各方面的评选活动，最终的票数最多的作品要在网络平台上进行展示和分享，学生还可以根据自己的制作过程，对作品进行详细的解释，让更多的人能够了解作品的内涵。在学生分享作品、介绍作品的过程中，学生的综合能力能够获得进一步地提升与发展。

微展示活动也是提高学生活动参与积极性的关键措施，除了综合实践活动，教师还可以组织更多形式多样的活动，让学生拥有更多的活动机会和展示平臺;比如信息技术编程大赛、信息技术多媒体作品展示大赛等。还可以将信息技术活动与编程等活动有效结合起来，充分激发学生多方面知识的综合应用能力，为学生的信息素养的提升奠定坚实的基础。

3.结语

总而言之，信息技术课堂是决定学生综合素养的关键课堂形式之一，作为高中信息技术教师，在信息技术课堂改革与发展的过程中，要积极学习新的教育教学理念，落实新思路，拓展新方法，丰富活动内容，为学生组织、创设多样化的活动平台，全面推动信息技术学科改革之路的发展;同时也能够有效地提升学生的信息素养，为高中生多方面能力的提升奠定基础。

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