韩月娥

摘  要：英语写作是学生必须掌握的一项重要技能，对学生的综合英语素养考察极深，对学生的词汇、语法、单词拼写、语言表达能力以及审题均有着较高的要求。因此，书面表达始终在初中英语教学任务中处于重、难点的位置。但通过近些年的考试情况来看，学生的书面表达能力与教学标准还是有相当大的出入，为了帮助教师顺利完成教学任务，使学生书面表达能力达到《英语课程标准》中提到的“发展学生综合语言运用能力”的要求。本文将就现阶段中学英语书面表达教学中出现的问题进行深入的分析，并给出切实可行的改进策略。

关键词：初中英语;书面表达;教学策略

【中图分类号】G633.4      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0173-02

【Abstract】English writing is an important skill that students must master. It has a deep investigation on students' comprehensive English literacy，and has higher requirements for students' vocabulary，grammar，spelling，language expression ability and examination of questions. Therefore，written expression has always been in a heavy and difficult position in junior high school English teaching tasks. However，through the examination situation in recent years，there are still considerable differences between students' written expression ability and teaching standards. In order to help teachers complete their teaching tasks smoothly，Students' written expression ability meets the requirements of developing students' comprehensive language use ability mentioned in English Curriculum Standard. This paper will analyze the problems in the teaching of written expression in middle school English at present，and give practical improvement strategies.

【Keywords】Junior high school English;Written expression;Teaching strategy

1.在教學过程中学生群体出现的问题

书面表达一直是英语课程教学的重点和难点，从某些角度而言可以较为准确全面的衡量一个学生的英语综合表达能力水平，对教育工作的进展有重要的指导意义。但在写作教学工作的开展中，经常发现学生存在着一些不容忽视的问题，笔者对某中学八九年级十余班共计五十名学生进行了抽样调查，将出现的问题进行汇总，值得引起教师们的重视。

（1）不重视书面表达

调查结果显示，有少数的学生不重视甚至可以说是有敷衍书面表达这一重要内容。这一类学生的通常做法是在进行写作的过程中，不认真对待，通过拼凑试卷前的阅读理解、听力的题目，甚至是鱼目混珠，在文章中掺杂汉语拼音“应付差事”，态度极其恶劣，急需得到教师的注意、制止、与纠正。

（2）母语思维严重

约有百分之六十的学生认为自己的书面表达中，出现汉语思维和翻译困难的问题。在进行写作时，这一类学生受汉语影响过深，在写作过程中仍旧使用“汉化”思维，仅仅将词汇换为英语，简单来说也就是一句话一句话的翻译（且翻译水平很有限），如把“在我们学校有很多有趣的地方”翻译为“In our school has a lot of interesting place”文章杂乱不通，起不到锻炼学生英语表达能力的效果。

（3）时态错误

学生常犯的时态错误主要有三种，第一种是由于理解力不足，审题不清，在刚开始写作时就选错了文章的时态;更多的是搞不清某一句的时态，常常出现应该用一般过去时的句子，却用了一般完成时;还有一种情况是由于学生对所学时态掌握不深入，时而混淆所学时态，导致时态结构混乱，如在一般完成时中，动词不用过去分词而用过去式：“Great change shave took place in my hometown”，这种错误也是学生常犯的。

（4）不良的写作习惯

在进行书面表达这一项任务时，几乎所有被调查的学生都没有正确的写作习惯，也就是说，大部分学生在进行写作之前是没有认真读题、审题，确立文体、时态，构思文章大纲这一系列行为的，这将导致学生在进行英语写作时，难以注意到控制行文内容的详略及文章进展的速度，常常会使文章冗长或过短，结构错乱;而且以中学生的英语水平很难做到一边构思一边写作，因此在中学生的书面表达中逻辑混乱、语序混乱，通篇写下不知其所云也是常有的事。

（5）单词拼写错误

单词拼写，是写作文的基础功，学生在初步学习英语时，会试着通过读音推测单词拼写，但由于经验不足，时常会犯写不容易察觉的一些小错误，如将“because”写成“becaose”之类的错误，虽然微小，但教师也要给予重视，否则将来将极大程度的影响学生的进一步的发展。

（6）语句、语段间过度生硬

学生的语言表达能力有限，虽然在单独写句这方面能够基本上达到教学标准的要求，可是句子与句子之间的联系就没有那么紧密了，句子与句子之间转折过为生硬、段落与段落间没有恰当过度，会让文章读起来十分生硬，影响了文章的功能性，使文章所承载的信息得不到有效的传达。

（7）知识储备不足

词汇匮乏，通常难以准确的表达出心中所想，此外学生由于能力有限，常常不能使用正确的文体，或者是在使用相应文体时出现错误。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，某些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。

2.教学过程中的其他问题

在对学生群体进行抽样调查的同时，笔者同时也对教师及学校方面进行了采样调查，结果发现在学校课程安排、教师教学态度、教学方式等方面也有着不容忽视的问题，值得关注。

（1）教师的教学态度

在笔者对学生的调查过程中，通过学生的回答，笔者了解到很多教师在开展教学时并没有着重将书面表达作为一项重要的课程来讲，更多的是在评讲试卷时“顺便一提”，学生写作文大多是摸着石头过河，自行探索。

（2）教师的教学方式

在评讲过程中，部分教师对书面表达这一题目的评讲方式不是很恰当，他们通常不会评析题目或是给出写作思路，而是为了省事，直接让学生抄写背诵范文，试图以这种方式让学生快速积累词汇、表达、句型句式，殊不知这种做法无异于揠苗助长，学生对所背内容不理解，怎么可能将其熟练的应用于日常写作中去？

（3）学校教学工作安排存在问题

笔者所调查的学校中，在课程安排上居然没有专门用于写作指导的课程。笔者进一步对该地区其余几所中学进行调查，发现十余所学校中仅有五所学校教学任务中有写作的一席之地，仅有两所学校有书面指导的教研小组。学校所指定的教学计划是全校教职工所共同执行的。初中书面表达分值有二十分之多，理应在教学计划中占一定的比重。

3.解决中学书面表达过程中出现的问题的有效策略

（1）狠抓基础，为提升奠定基础

狠抓语法关，让学生熟练掌握五大基本句式，众所周知，所有的英语句子都是以五种基本句式拓展延伸而来的，打牢基础，才能有接下来的进步。

在句式掌握的情况下，对学生进行时态的拓展，动词的时态变化对于初学者是较难掌握的，教师应给学生做较为详尽的解释及充分的训练，帮助学生区分各个时态的含义、功能、用法。

在学生已经掌握时态的基础上，逐步建立学生的造句能力，让学生能够熟练运用词组、句式造句。文章的最小单位是句子，句子的最小组分是单词。让学生拥有灵活的造句能力是学生完成书面表达的基础。

在学生拥有独立造句能力的情况下，让学生进行进阶学习，开始向学生传授题材、文章结构、叙事速度等写作必备的知识。就文体而言中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等。教师应依据学生的具体情况，进行专项逐步详解，并且予以薄弱处适当练习。

（2）规范化写作过程

写作前。教师应给予学生合理的指导及训练，最终目标是让学生能做到用心审题，把握文体、时态，结合所学知识，对文章内容进行简要的构思梳理，并准备好可能会用到的素材，如：谚语、短语、词组、高级表达...在心中列出简要的大纲，并对文章的长度、详略有初步的预判。教师在进行训练的过程时要密切观察学生所犯的错误或是萌芽，将错误扼杀在襁褓中。

写作中。这一阶段学生常犯的错误在上文中已经提到，如直接以拙劣的翻译水平直接逐字翻译汉语，或是犯时态错误，又或者是语句间逻辑关系紊乱，衔接不当，相信如果教师在开展上述工作是进程顺利的话，这些问题基本上是不会出现的，一旦在日常训练时出现，教师一定要耐下性子将错误纠正，不能將错误带到考场上。

写作后。这一阶段的工作主要是指对作文的评讲。虽然是收尾工作，但教师依然要予以重视：一是让学生获得自己的作品被重视的满足感，以此鼓励学生继续写作;二是及时把握学生动态，清楚的了解学生的优点，更重要的是不足之处，通过这种方式可以给学生更深入的纠错，而且可以依据学生总体情况，灵活合理指定下一步教学、练习的内容及强度。

（3）灵活化教学

书面表达是语句通过逻辑堆叠在一起形成的意象群，能意识到这一点也就能意识到平日里素材的积累对于书面表达的重要性。素材的运用能力是建立在语言基础和文字掌握能力之上的，阅读既能提高学生的语言基础、对文字的敏感度，又能帮助学生快速积累大量优秀词组、句式，以及大量优美语段，还能培养学生的英语思维。因此，在开展语言表达的教育的同时，推动英语阅读可以成为其一大助力。英语阅读有分为课内阅读和课外阅读两种，千万不要小看课内文章的用处，将课内文章熟练掌握也能极大程度上提高学生的书面表达能力。笔者在进行教学工作时，有一次考试，书面表达有一篇题目为“My dream school life写作表达要求学生根据自己的想象，从理想学校生活、同学、活动等方面来予以描述，并能够突出喜爱和赞美之情。通过审题加上简单的思考不难想到这篇作文实际上就是译林版半年及上册Unit2 School life的“Reading School lives”笔者一向十分注重课内文章的讲解，学生仅需要依据我课堂上讲授的知识，结合自身想法，便可轻松写出一篇饱含自己想法的优秀作文。

为了锻炼学生的组句能力，教师可以选择组织如“英语角”之类的活动帮助学生提升语言运用能力。笔者在进行教学时，曾开展英语角活动，引导参与的学生能够运用小组讨论形式，就自己喜欢的某个野生动物的特征、价值以及对自然界的影响来说出自己的表达。这将极大程度上的丰富学生的表达库，让其在进行如We should protect wild animals”的书面表达中有话可说，写出优秀的文章。

巧妙地评讲范文。范文可以是书面表达题目后面附赠的范文，也可以是教师选取的学生的优秀作文。不管是哪一个，通过合理的运用都能起到良好的带头示范作用。教师在评讲论文时要注意引导其他学生向范文的方向努力，划出优秀的句子，词组，方便同学借鉴模仿，一定要给予学生足够的鼓励，给学生群体树立努力的方向。

书面表达是英语学习中不可分割的重要组成部分，不仅是一项具有创造性并体现出自主性的学习，同时也还能对学生四项基本能力的综合运用进行充分考察。书面表达的好坏，可以体现出一个学生甚至是整个班级的英语学习情况。所以说，书面表达教育工作的进展与教师有着分不开的关系，但更多的是要得到学校的重视，否则就算有再好的策略也难以实施。书面表达能力的提升，是一个长期的过程，愿广大教职工能够对学生进行悉心的指导，逐步见证学生的努力与进步。

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