任维伟 刘婷

摘  要：STEM教育以一股势不可挡的态势，进入了幼儿园、中小学。幼儿园教师作为幼儿园STEM教育的直接实施者，在STEM教育的专业知识方面存在很多问题，可以通过让幼儿园教师亲历STEM过程、组织幼儿园教师学习学科专业知识以及构建幼儿园与中小学教师间的学习共同体三个方面的努力，切实解决实践层面的STEM教师问题。

关键词：STEM教育;幼儿园教师;专业知识

【中图分类号】G617        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0047-02

【Abstract】STEM education has entered kindergartens，primary and middle schools with an irresistible momentum. Kindergarten teachers for kindergarten STEM direct perpetrators of education，in STEM education problems a lot of professional knowledge，can let the kindergarten teachers through STEM process，organization，kindergarten teachers learning subject expertise and build learning community between kindergarten and primary and secondary school teachers from three aspects of efforts，to solve the problem of practical level STEM teachers.

【Keywords】STEM education;Kindergarten teacher;Professional knowledge

当前，STEM教育成为全世界教育领域研究的重点。在我国，STEM教育已经在教育实践层面如火如荼的开展，很多中小学积极投入其中。美国实施的是K-12阶段STEM教育，STEM教育是从幼儿园开始的。但在中国，教育实践层面，幼儿园STEM教育可以说还是空白。如何在幼儿园开展STEM教育实践，幼儿园教师需要具备怎样的能力才能胜任STEM教育，将是幼儿园开展STEM教育急需解决的问题。

1.STEM教育和STEM教师

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）英文首字母的缩写，STEM教育不是简单地把四门学科进行线性叠加，而是把原本独立、分散的不同领域的学科知识和技术以问题解决为基础，以多样化的学习活动形式，支持学生在解决问题的过程中实现不同学科知识与方法在不同情境中的整合、运用和迁移。

教师是STEM教育的直接实施者，理应具备相关STEM的相关专业知识素养。STEM教师是指从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合教学的专业人员。

2.幼儿园教师STEM教育专业知识问题

幼儿园教师是实施STEM教育的主体，应该具备STEM专业知识素养。幼儿园教师是否具备STEM教育的专业知识素养，幼儿园教师在专业知识素养方面又存在哪些问题，接下来将从《中小学教师培训课程指导标准》和《中国STEM教师能力等级标准（试行）》两个标准出发，分析幼儿园教师在STEM教育中存在的专业知识素养问题。

国家历来重视教师队伍的建设，尤其是教师的专业知识培养问题。2020年，教育部印发了《中小學教师培训课程指导标准》，把STEM课程与开发纳入中小学教师培训主题。《中小学教师培训课程指导标准》把教师专业发展划分为“专业发展规划、专业知识学习、专业实践研修”三个领域。其中，“专业知识学习”领域下设教育知识运用、文化知识学习和信息素养提升三个核心能力项。文化知识的学习中，要求教师“了解教育与科学、技术之间的关系，掌握一定的自然科学、科学技术知识并将其综合运用到教育教学实践中。” 在《中小学教师培训课程指导标准》中，把教师的自然科学技术知识的学习放在了人文社会艺术等知识的学习前面，进一步说明了自然科学技术知识的重要性也紧迫性。

为了更好的开展STEM教育，中国教育科学研究院组织相关专家制定了《中国STEM教师能力等级标准（试行）》，《中国STEM教师能力等级标准（试行）》指出要“建立了包含5个维度、14个类别、35条内容的STEM教师能力指标体系”。

《中国STEM教师能力等级标准（试行）》从STEM教育价值理解、STEM学科基础、STEM跨学科理解与实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价五个维度提出了具体的内容。

对比两个标准，在STEM教育实践层面，幼儿园教师的专业知识素养问题非常突出。主要表现在不理解STEM教育的价值、STEM学科知识基础薄弱以及缺乏STEM课程开发能力三个方面。

（1）STEM教育价值的理解问题

在中国，STEM教育是一个从国外引入的概念。在教育实践层面，STEM教育是近几年才兴起的，虽然STEM教育以极快的速度传播发展，但STEM教育还处于起始阶段，尤其是幼儿园的STEM教育，还没有比较成熟具体的案例可循。幼儿园教师可能听说过STEM教育，如有调查研究显示“56%的教师听说过幼儿STEM教育，没听说过的教师超过40%”，显然幼儿园教师对幼儿STEM教育认识度并不高，而且很多幼儿园教师仅仅只是听过STEM这个词语，对STEM教育内涵一概不知。即使有部分幼儿园教师对STEM教育有一定了解，但很多存在认识的误区，“不少教师认为幼儿年龄小，他们的思考和行动在目的性、计划性、系统性上都处于萌发阶段，很难进行有真正价值的解决真实问题的活动。”

（2）STEM学科知识基础的问题

“当前中国STEM教师数量严重匮乏，教师培养凌乱。”幼儿园阶段的STEM教师问题更为突出，因为幼儿园教师的专业背景大多为学前教育，而学前教育专业课程体系中几乎不涉及科学、技术、工程、数学的课程，学前教育专业的学生很少有技术与工程方面的知识与实践。社会上普遍认为幼儿园教师是“带着孩子唱唱跳跳”的职业，幼儿园教师的必备技能是弹唱跳画。幼儿园在教师的招录上，也是倾向于招录具备这些技能的人员。可以说，幼儿园阶段的教师整体上不具备基本的科学、技术、工程和数学的知识素养，而这些素养是很难在短时间内学习掌握的。

同时，幼儿园教师大多为女性，女性教师在幼儿园占据着绝对的比例，女性对科学、技术、工程和数学的学习热情远不及男性。“2017年1月，特朗普签署了《激励下一代女性太空先锋者、创新者、研究者和探索者法案》，鼓励女性学习STEM学科，”鼓励女性进入STEM领域，帮助女性解决在STEM领域遇到的障碍。这说明全世界范围内，女性整体上不擅长STEM学科。幼儿园中占据绝对数量优势的女教师，也很难开展有效的STEM教育。幼儿园教师缺乏STEM学科的专业知识素养，成为幼儿园STEM教育最大的瓶颈问题。

（3）STEM课程开发问题

STEM教育作为一个舶来品，STEM教育必将“与国家本土的意识形态、文化情境和社会進程发生碰撞与融合;使STEM教育带有国家特色，体现国家利益，才能更利于本国的教育事业发展。”STEM教育在中国生根发芽，就需要进行中国化，STEM课程的开发就是最为急迫的一项内容。教师习惯于给定现成的课程教材，虽然课改一再强调教师课程开发方面的重要作用，但是实践层面的教师并不擅长也不乐于这项工作。STEM教育在中国还处于起始阶段，中小学阶段的STEM教育已经形成一批种子学校并且开展了一些STEM本土化的课程尝试，但并不成熟。而幼儿园的STEM课程内容几乎算是空白，STEM课程的两种模式是基于学科渗透的课程模式和基于学科融合的光域课程模式，两种模式都需要教师具备科学、技术、工程、数学学科的专业知识，所以幼儿园教师在STEM课程开发方面将面临巨大挑战。

3.解决幼儿园教师专业知识素养问题的措施

（1）让幼儿园教师亲历STEM过程

针对教师对STEM价值理解的问题，除了对幼儿园教师进行常规的STEM教育基本理论的普及培训以及自我学习外，更需要开展体验式的STEM学习活动。所有STEM课程都以项目作支撑，以开放性的真实问题作为导向，围绕项目、解决问题、完成任务。STEM项目驱动下的学习，旨在丰富学生对事物的认识，注重将学术性知识转化为生活经验知识。STEM课程已经不仅仅是学习学科知识内容，需要的是在一定知识的基础上去解决问题的过程。教师也不仅仅是知识的传授者的角色，而是在项目驱动下，利用已有的学科知识，和学生共同寻找答案的合作者角色。要在幼儿园中开展STEM课程，幼儿园教师就要明确项目化学习的整个过程，最好的办法就是让幼儿园教师亲历项目化学习的整个过程。“开展STEM教育的教师如果具备STEM经历，无疑可以加深对STEM教育理念的理解和精准把握STEM教育开展的操作实务。由于STEM实践既包括科学探究的过程，也包括项目设计与实施的过程，在培养阶段专门经历STEM过程，是非常基础和重要的。”只有教师有了亲身的体验，才能更好的习得STEM课程的开展方式。

（2）组织教师学习学科专业知识

现有幼儿园教师师资中，STEM学科专业知识匮乏，将是影响幼儿园段开展STEM课程的瓶颈。中小学段教师，某些科目的教师是有科学工程课程背景的，所以中小学段的STEM师资问题，就是解决各个学科教师的合作创生问题。而幼儿园段教师，完全不具有工科课程的背景。虽然有研究主张在STEM教育中加入“A”（Art），即STEAM，但对STEAM的争议很大，STEM仍然是最为主流的趋势。现有的学前教育专业也不可能一下培养出一大批合格的STEM教师，摆在一线幼儿园教师面前的只有学习，恶补工程科学相关专业文化知识，重新做个“工科生”。

（3）构建幼儿园与中小学教师间的学习共同体

幼儿园教师与中小学教师间建立学习STEM的共同体，共同开展STEM课程的开发。当前，中小学段已经开展了一些具体的STEM课程的尝试，并且中小学段数学科学科目的教师是具备相关学科专业背景的。幼儿园可以加强与周围中小学的联系，开展教师间的交流合作，一方面促成幼儿园教师在专业知识层面的学习;另一方面也可以吸引中小学段的教师到幼儿园，参与幼儿园段的STEM课程开发。除了开展STEM学习共同体的培训外，还可以组织共同体的教研与反思，促进共同体成员的专业发展。最终，共同体成员“形成STEM教育的归属感，对本校、本区域甚至国家的STEM教育发展和持续推进产生强烈的责任担当意识，而且能够完善各自的知识体系，梳理研究经验，形成系列成果。”

总之，开展幼儿园STEM教育是一项系统工程，各方面的制约条件非常明显，尤其是实践层面的教师专业知识匮乏是各种制约因素中最为紧迫的问题。如何从实践层面解决教师的专业知识问题，将是幼儿园STEM教育的首要任务，这对于推动幼儿园STEM教育的发展是极为重要的。

参考文献

[1]王素，李正福.STEM教育这样做[M].北京：教育科学出版社，2019：3

[2]《中国STEM教师能力等级标准（试行）》https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html

[3]《中小学教师培训课程指导标准》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_478091.html

[4]《中国STEM教师能力等级标准（试行）》https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html

[5]张新立，朱萌，胡来林. 幼儿STEM教育现状的调查与分析[J].中国教育信息化，2019（02）：35-38

[6]董蓝蔓.中国的STEM教育面临三大瓶颈[N].文汇报，2015.07.17

[7]张端，和继军，李小娟.美国STEM教育的嬗变[J].自然辩证法通讯，2020（11）：94-100