朱新艳

摘  要：暗示教学法是一种通过“心理暗示”开展教学的方式。通过长期实践应用，发现这一教学方式具有增强学生学习动机、提高学生学习效率、带给学生新鲜体验等优势。在初中英语教学中应用暗示教学法时，可以采用营造轻松环境、提升教师素质、注重引入引导、做好教学评价等策略保证这一教学法切实发挥作用，从而为获得更好的教学成果奠定基础。

关键词：暗示教学法;初中英语教学;应用策略

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0017-02

【Abstract】The suggestion teaching method is a way of teaching through “psychological suggestion”. Through long-term practical application，it is found that this teaching method has the advantages of enhancing students' learning motivation，improving students' learning efficiency，and bringing students fresh experience. When applying the suggestive teaching method in junior high school English teaching，strategies such as creating a relaxed environment，improving the quality of teachers，paying attention to introduction and guidance，and doing a good job of teaching evaluation can be adopted to ensure that this teaching method is effective，thereby laying the foundation for better teaching results .

【Keywords】Suggestive teaching method;Junior high school English teaching;Application strategy

初中英語教学是打好英语基础的重要阶段，其开展效果直接关系到后续的英语教学质量。对于我国学生来说，英语属于外来语言，想要学好这门语言最重要的是调动起学生的学习兴趣，但是在实际教学中，通常教师都是要求学生“死记硬背”，并且以最终的考试成绩作为衡量英语学习水平的标准。这样的教学方式与评价方式极大削弱了学生学习英语的热情，甚至让学生产生了严重的抵触心理，想要改变这种状况必须要对当前教学方式、评价方式等做出调整。

1.暗示教学法综合概述

暗示教学法是由保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的，主要是为了解决传统教学中存在的“一味灌输”、“死记硬背”等弊端。这一教学法最先应用于语言教学中，随着研究的深入开展开始向其它学科渗透。暗示教学法是以形成“心理暗示”为目标，但是人体天然存在“反暗示防线”，因此在促进形成“心理暗示”时必须掌握好程度以及基于个体主观意愿采用针对性激发措施，从而实现人体进入“无意识心理倾向”境界。暗示教学法中常用手段包括四类：一是运用权威。这里的权威并不是指基于“权力”形成的威势、压制力等，而是依托自身素质、情感交流等树立的威信，具体到教学过程中，就是那些知识渊博、专业素质高以及爱护学生的教师所形成的权威。这样的教师能够得到学生信赖，因此学生会在教学中更加积极主动地配合教师。二是利用直观。直观的教学手段能让学生接触到“真实可触”的知识内容，从而获得更好的理解效果，尤其对于初中学生来说，他们正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，直观教学手段可以起到良好的推动作用，从而让学生循序渐进地完成思维转换。三是使用音乐。音乐是一种非可视艺术类型，它只需要人们安静地倾听即可，而不像其它艺术那样需要耗费人们大量的精力。正因为如此，教学中可以使用音乐来营造良好的教学环境，并且当音乐与教学内容建立联系后，也不需要学生刻意关注教学内容，只需要随着音乐自由遐想，知识就会在这种无意识状态下被大脑吸收与消化。四是控制节奏。人体对于节奏有着极高的敏感性，节奏是否与人体诉求相协调会直接影响到最终的体验效果，因此在教学中，教师要具备优秀的节奏掌控能力，能够基于学生特征、教学内容等采用最适宜的节奏，从而使整个教学过程流畅地完成。

2.暗示教学法的优势所在

（1）增强学生学习动机

在传统教学中，教师为了让学生认真听讲与学习通常会采用两种方式：一种是对学生进行思想教育，比如通过找学生谈话、家访等让学生认识到学习的重要性;另一种是制定严格的纪律，通过对学生的严格管束督促学生好好学习。这两种方式的确起到了一定效果，但对于学生来说，会给他们留下“学习很苦”的印象，虽然表面上刻苦学习，但潜意识里却充斥着强烈的抵触情绪。暗示教学法十分注重学生潜意识的调动，主要是通过引导学生潜意识里的学习意愿让学生具有更强的学习动机，从而全心全意投入到学习中。暗示教学法发挥作用要建立在教师良好引导的基础上，比如教师在看到学生贪玩时，不是一味批评责备，而是引导学生学会合理分配时间，当玩则玩、当学则学，从而避免学生产生抵触心理。

（2）提高学生学习效率

想要有效提升学生的学习效率，一味强迫学生是行不通的，而是要将重心放在调动学生的主动性上。暗示教学法可以起到良好的主动性调动效果，但是需要注意的是，学生的认知能力、判断能力等尚未完全成形，如果完全让学生自主学习，学习质量也难以得到保障，因此教师也要运用其它教学方法弥补实际情况的不足。整体来看，暗示教学法“提高学生学习效率”这一优势并不是在任何情况下都是成立的，而是要充分结合实际做出灵活调整，比如这种教学法不能当做常规教学法重复循环的使用，因为“心理暗示”难以持续发挥作用，如果超出一定限度，则可能让“反暗示防线”发挥作用。因此暗示教学法需要灵活运用，在“最需要”的时候运用，而不是毫无目的地滥用。

（3）带给学生新鲜体验

对于学生来说，如何获得良好学习效果是他们重点思考的问题，但是学习过程的漫长会让学生产生“疲勞”感，尤其是在语言教学中，由于学习内容性质所限，这种“疲劳”感会更加明显。在这样的情况下，教师可以采用暗示教学法舒缓学生躁动的心理以及带给学生新鲜体验，比如在英语教学中，教师可以利用直观教学手段营造“栩栩如生”的语言情境，学生置身于这样的情境中需要调动所学知识做出灵活应对，这样不仅能刺激学生的兴奋感，还因为语言情境的“不限定”而让学生获得意外之喜。暗示教学法主要是作用于学生心理，而在实践研究中发现，暗示教学法中的“暗示”不仅是一种外在刺激，还能发挥引导作用，比如教师在做出“结果暗示”后，学生也会不自觉地向这一结果靠拢。

3.暗示教学法在初中教学中的具体应用策略

（1）营造轻松环境，消除学生紧张情绪

根据洛扎诺夫的研究成果，人们总是倾向于“记忆”愉快的事件，并且会比不愉快的事件“记得更牢”。究其原因，主要是因为人们处于愉快环境中时，思维活动会更加活跃，接受知识效率会进一步提升。对于很多学生来说学习英语具有较大难度，而这种心理状态会在不断累积中进一步放大，甚至到了一进入英语课程便生出强烈的紧张情绪的地步。想要改变这种状况，需要营造出轻松的环境。首先是物理环境，可以通过规划教室布置、保持教室清洁卫生、张贴英语名人名言等方式营造良好的课堂环境，比如可以将教室桌椅摆放成“圆形”形态，目的是让学生之间靠得更近，从而在心理上生出更强的安全感;其次是心理环境，英语教师不能时常将“考试”放在嘴边，而是要通过与学生的深入交流了解他们学习英语的态度，然后以此为基础做出针对性引导。这样可以避免学生在“考试”压力下心理失衡，从而更加轻松地开启学习进程。

（2）提升教师素质，切实发挥教师权威

教师要想利用权威对学生形成有效暗示，需要建立在自身素质不断提升的基础上，但是要注意的是，教师不能只将提升重点放在知识层面，而是要对自身教学能力提出更高要求，比如是否懂得怎样与学生沟通交流、是否掌握多种多样的教学方式，等等。在实际教学中，很多教师虽然有着出众的英语水平，但却只会照本宣科地讲解英语知识，这样不仅难以将自身优势充分发挥出来，还会削弱学生的学习积极性。英语教师除了要通过沟通交流了解学生的具体情况外，还要能在教学中采用生动性更强的教学方式获得学生认可，比如在口语教学中，教师可以通过情境塑造让学生参与其中，并依托自身专业的语调、语气、表情等进行正确引导。如此一来，学生对教师的“权威暗示”会更加认可，更能在教学中积极地配合。教师本身素质越高越能够得到学生的尊重与认可，具体到初中英语教学中，具备出众听说能力的教师在学生眼中会是“魅力无穷”，但是教师想要依托这种“魅力”引导学生爱上英语则要懂得塑造“姿态”，比如在使用英语进行表述时，不仅要做到言词准确，还要保证语调和面部表情全面到位，从而让学生“沉醉”在教师“演说”中，并在潜移默化之间提升学习深度。

（3）注重音乐引导，激发学生学习兴趣

音乐有助于开发人的右脑，培养人的抽象思维能力与空间想象能力，而当人们沉浸在音乐海洋中时，想象与联想的“此起彼伏”会让人们的思维更加活跃，此时所接受的信息会在无意识之中进入大脑中，并被大脑长时记忆系统所记录。在初中英语教学中，教师要积极利用音乐的力量调动学生大脑的无意识潜能，比如可以在上课之前播放音乐，让学生倾听音乐的同时放松精神，从而能够以更加饱满的情绪迎接新的课堂;在教学过程中，教师可以按照音乐节奏朗读英语美文，让学生在体验音乐之美的同时感悟英语美文的魅力所在;英语教师也可以将知识内容编成一首朗朗上口的歌谣，让学生不再死记硬背，而是在愉快的歌唱中掌握知识。音乐内容多种多样，并不是所有音乐都能应用于英语教学中，比如节奏较快的音乐往往会打乱学生思维，导致学生难以保持“全神贯注”状态，从而影响最终的学习效果。教师在引入音乐时需要谨慎选择，并且要注重经验积累以及基于经验进行创新，而不是因循守旧、墨守成规。比如缓慢、抒情的古典音乐可以让学生放松精神，但如果学生处于“昏昏欲睡”状态时，教师则需要改变策略，引入节奏明快的音乐调动学生学习热情。

（4）做好教学评价，给予学生更多鼓励

教学评价是教学过程的重要环节，主要起到反馈作用，帮助教师调整教学策略与改进教学方式。从目前情况看，英语教师通常采用终结性评价方式检验教学成果，这样不仅难以让教师掌握准确的评价信息，还会对学生造成不良暗示，让学生认为学习英语只是为了最终成绩。针对这样的问题，应该调整评价方式，比如终结性评价方式不能只检验笔试成绩，还要将口语、听力等融入其中，目的是让学生认识到学习英语要以提升综合运用能力为目标;过程性评价方式要得到积极应用，目的是进一步了解学生的学习进程，并能及时根据学习状况采取针对性解决措施，尤其是要及时给予学生鼓励，让学生在学习过程中始终保持良好状态。另外，教学评价要向“评价主体多元化”方向转变。在初中英语教学评价体系构建中，评价主体除了教师之外，还应该将学生、家长等引入其中。首先，让学生参与评价过程有利于调动学生的主观能动性，比如学生互评、学生自评等可以使学生进一步认识自己的优势与不足，从而在后续学习中产生激励性更强的“心理暗示”;其次，家长参与评价可以让家长进一步了解教学与学习过程，有利于拉近家长与学生之间的距离，比如很多家长只是基于成绩对学生提出要求，而对于学生真正需求往往忽视，因此造成学生产生更强的叛逆心理。家长在与学生实现充分沟通后，可以增加双方信任与理解程度，这对于营造学生平稳和谐的心理环境具有重要意义。

参考文献

[1]袁玉婷.暗示法在初中英语教学中的应用研究[D].江苏大学，2019

[2]张梦琪.中学语文教学中洛扎诺夫教学法使用初探[D].山东师范大学，2017